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材料有结构教学更有效 《上海市小学自然课程标准》指出：“探究既是自然学习的目标，又是自然学习的方 式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学生在白然课上的 探究活动与科学家的探究是有一定区别的，如何成功引导学生在短短的三十五分钟内“亲 历科学、感悟科学、体验科学”，经历科学家式的科学探究过程，少走弯路，在有限的教 学时I可内获得更多有价值的收获？这一?切，取决于教师所准备的有结构的材料，収决于教 师如何利用这些有结构的材料对科学课堂进行适当的调控和引导。 一、如何选择有结构的材料。 所谓“有结构的材料”，是指：根据一堂课的教学冃标，精心选择，精心设计，为学 生的探究活动所提供的教学材料的有机组合。“有结构的材料”是小学口然教学中学生进 行自然学习的基础和关键，这种材料的组合，应当蕴涵着比较典型的科学概念，能让学生 的思维碰撞出火花，引导学生走上认知、探究、发展之路。所以，有结构的材料是学生展 开科学探究的前提之一。 那么，如何选择有结构的材料呢？ 1、 选择的材料应源于生活。 我们所选择的材料应尽量贴近学生的口常生活，遵循学生年龄特征和认知规律，使学 生在课堂上能够通过对这些材料的摆弄來发现问题，解决问题，获収新知，在课后又有条 件开展后续的科学探究活动。 第四册《植物的种子》导入部分，由图片、flash、实物 校园里采来植物的结构 如教学自然第一册独一无二的我《奇妙的指纹》一课，需要拓卬指纹进行观察。先让 学生思考生活中手指是如何弄脏的？地上玩，弄脏了手；用粉笔，弄脏了手；写毛笔字、 画画，弄脏了手。那就结合这些生活经验，利用这些结构材料，让学生弄脏手，然后用单 面胶带纸拓印下清晰的指纹。而不是单一地模仿书中的操作，学生就会更有兴趣参与到活 动中来。 由于这些实验材料都是学生在生活中常见的，但经过组合又成了一种能揭示概念的有 结构的材料，学生就有能力发现材料蕴含的意义了。 2、 选择的材料应易于学生操作。 只有为学生准备的材料易于自由支配，能为他们创造良好的感知坏境，才能让学生枳 极地参与教学活动，主动去感知科学。 如教学自然第二册《地球上为什么会有四季》时，教学中利用手电筒代表太阳，进行 模拟实验。可手电筒的光只能照亮一个方向，又得随着地球仪的转动而不断变换手电筒的 方向，给实验操作带来了一定的困难。我在教学时，将手电筒改为蜡烛进行实验，调整好 蜡烛的高低，就不需要关注蜡烛，而只须关注地球仪在运动过程屮所受到的光线明暗变化 就行了。简化了操作，使学生更专注于科学探究的经历。 又如教学61页第二册《美丽的彩虹》一课，利用七种色彩的圆纸片，制作一个“牛 顿盘”。由于圆纸片的拼接有一定难度，而且靠手拧动陀螺，旋转速度不够快，效果不明 显，学生对于牛顿盘的操作也就失去了兴趣。在后续教学屮，我让学生按角度剪下七色纸 片，粘在木制陀螺上（“打不死”玩具），用绳抽动使其快速旋转，效果相当明显。如此化 繁为简的材料，易于学生操作，为学生创设了较好的科学探究氛围， 再如教学第六册液体、固体和气体《了解空气》时有一个“称称空气”的实验，教材 中的操作是吹大两个气球，分别悬挂于横杆两侧。如此操作，虽然效果明显，但操作不便, 费时费力。我就将气球改为两个塞了气门芯的瓶子，将横杆改为天平秤，先将天平秤两边 调节平衡，然后用打气筒往其中一个瓶子打气，再放到天平秤上称，现象非常明显，又易 于操作。 有结构的材料帮助学生发展科学概念。《磁铁有磁性》一课，教材增加了一个有意义 的环节，就是检测1元、5角、1角、5分、2分、1分硕!币能否被磁铁吸引。检测之前， 我让学生先进行猜测，大部分同学的猜测是1元硬币、5角、1角硬币能被磁铁吸引，5分、 2分、1分硬币不能被磁铁吸引，部分学生猜测5角、1角硬币也有可能不能被磁铁吸引。 带着这样的猜测，学牛四人小组开始了检测活动，我在巡视中发现许多学生都露出了 惊讶的神情，“呀，真奇怪，5角、1角硬币怎么有的能被磁铁吸引，有的却不能……” 在交流环节，我重点让学生思考这个问题：“为什么5角、1角硬币有的能被磁铁吸引， 有的却不能？ ”学生都一致认为跟这些硬币的组成的材料有关。于是，我通过大屏幕出示 了人民币硬币组成材料的内容。 人民币硬币用的材料分别是：1元硬币为钢芯镀線；2000年版5角硬币是铜锌合金， 黄色带红；2002年版5角硬币为钢芯镀黄铜，黄色；老版1角的是铝币，2005年后的1 角硬币为不锈钢，色泽为钢白色，与1元硬币颜色略有差别；分值硬币都是铝的。 不锈钢的组成成分都主要是铁，但是磁铁只能吸引一些种类的不锈钢，有些种类的不 锈钢磁铁是不吸引的。磁铁能吸引录音磁带、录像磁带，因为在它们的胶带屮有铁粉类物 质。但是电脑用的磁盘，看起来与录像带很像，但不能被磁铁所吸引。磁铁吸引了看似铜 的