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《从百草园到三味书屋》第二自然段教案 重庆师范大学 09级汉语言文学3班 罗依 20090510364 一、教学目标：理解并学习鲁迅在第二自然段中的写景方法 二、教学重点：理解课文中作者是怎样生动、有序的描写景物，学会准确的形容和表达 三、教学难点：1.理解“不必说……也不必说……单是”句式在文中的用法和作用。 2.理解课文中作者是怎样生动、有序的描写景物 四、教材分析：《从百草园到三味书屋》是人教版语文教材七年级下册第一单元的第一篇课文，这个单元收录的课文都与成长有关。这整篇课文的内涵丰富，非常非常具有趣味。单就第二自然段来看，全部是写景的内容，比较容易理解。学习本段课文，最主要的是要分析作者的写作方法，理解作者表达的思想感情。 五、学情分析：初中一年级的学生接触鲁迅的文章还比较少，所以阅读鲁迅文章时，往往不知道作者为什么这样写，这样写有什么样的好处，应当怎样去解读。需要老师慢慢进行引导。 六、教学方法：讲授法 讨论法 七、教学工具：板书、多媒体 八、课时安排：15分钟 九、教学过程设计： 师：同学们，童年像陈年的美酒，放的时间越长就越香醇；童年又像盛开在记忆里的鲜花，虽然经历了时间的洗涤，但依旧美丽芬芳。人生中最美好的时光之一便是童年。在《从百草园到三味书屋》这篇课文里，鲁迅先生给我们讲了许多他童年的趣事。上节课我们已经说了这篇文章是按空间顺序写了百草园和三味书屋两个地方，1-8自然段写的是百草园，9-24写的是三味书屋。这节课呢，我们接着去领略百草园的景物。首先，请同学们齐读这一自然段，不必说碧绿的菜畦，起！ 师：不错，同学们读得非常好。现在，我想问问同学们，在你读了这一段后，百草园给你一种什么样的感觉。（动植物丰富、有趣） 师:刚才有同学说到百草园非常的丰富，其他同学同意这个说法吗？ 师：丰富在什么地方呢？他写了很多动植物对不对？鲁迅写了哪些东西呢？我们一起来来看一看，有菜畦、石井栏、皂荚树……一共写了14样东西。 师：同学们在自己平时的写作中会写这么多东西吗？（不会），不会对不对，一般就写个两三样最多四五样。那么，同学们，在你自己的写作中，一次性写这么多东西会容易出现什么样的一些问题呢？（顺序乱、无头绪、文章显得散乱，不容易写好） 师：对，这都是同学们写作中容易出现的问题。这么多景物，鲁迅先生是怎么写的呢？他是怎样把它们组合起来的呢？ 师:首先请大家注意第一句话中“不必说……也不必说……单是”这个句式，强调的是哪部分的内容呢？在个句式在文中起了什么样的作用呢？ 1.“不必说”撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。这个句式用在这里表达了作者什么样的感情呢？（赞美、喜爱）（ 2.不必说，也不必说从面上说，单是从点上说。 师：“不必说”写了哪些东西？菜畦在哪里？石井栏呢？皂荚呢呢？桑葚呢？根据我们刚才的分析，同学们想想“不必说”后面的内容是按什么顺序写得呢？（低到高） 师:“也不必说”呢？写了些什么东西，是按照什么顺序来写的呢?（高到低） 师：从“不必说”到“也不必说”又是怎样写的呢？（静到动） 师：同学仔细阅读“单是”后面的内容？想想这部分又是怎样写的？（由动到静）我们说这是一种什么写作手法？（动静结合）这样写有什么好处呢？（生动，活泼，富有朝气） 同学们写作的时候可以大胆的向鲁先生学习，有次序的描写景物，将动静相结合，就会为文章增色不少。 师：现在请同学们再次浏览整个自然段，找找鲁迅先生各用了什么词来形容这些景物?这样描写这些景物有什么作用呢？（抓特征描写景物，使景物生动、形象、鲜明、突出） 师：对，同学们回答得非常好？那么，再思考这样一个问题，鲁迅先生写这些景物，调动了哪些感官？我们一起来看一看。 师:所以说，鲁迅对百草园的描写是一场经过我们深入的分析，同学们，现在百草园给你的印象又是怎么样的呢?你们被它吸引了吗?有没有同学愿意跟大家分享一下? 师：的确，百草园是鲁迅儿童时代的乐园，它吸引了鲁迅，也吸引了你们。那么，当年鲁迅在百草园里面做了哪些有趣的事情呢?我们下节课再讲。 十、板书设计 （碧绿）菜畦——视 低 植物（静） （光滑）石井栏——触 不必说 （高大）皂荚树——视 （紫红）桑葚——视 高 视、听、触、味觉的盛宴（动静结合、 视、听、触、 味觉的盛宴 （动静结合、 有序、 准确 的表达） 百草园 景物 （充满生机） 鸣蝉（吟）——视 高 不必说 （肥胖）黄蜂（伏）——视 动物（动）