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浅议高中历史教材中疑难问题提出和解决 摘要：高中历史教材中疑难问题的提出与解决与 学生创新思维能力的培养有着密切的联系。课堂中教师简单 的设问激不起学生思维的波澜，只有提出思维属性较高层次 的问题，才会引起学生积极思考。本文拟从三个方面结合自 己的教学实践谈谈如何处理教材中的疑难问题。 关键词：高中历史教学；课堂设问；创新思维 《普通高中历史课程标准（实验）》把培养具有创新精 神、创造能力的学生，做为教育追求的重要目标。那么，如 何在教学实践中使这一教学目标落到实处呢？我个人认为， 应该从培养学生的创新思维能力入手。当然，开启学生创新 思维这扇大门，关键还是要找到科学的方法，在教学实践中, 我发现教材中疑难问题的提出与解决与学生创新思维能力 的培养有着密切的联系。 大教育家陶行知先生曾曰：“发明千千万，起点是一问, 禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。”从 陶行知的话不难看出，智与愚的最大差别在于会不会问、善 不善问。简单的设问激不起学生思维的波澜，只有提出思维 属性较高层次的问题，即较难回答的问题，才会引起学生积 极思考。这显然对教师提出了比较高的要求。因此，教师能 否提出高质量的”为什么”会直接影响我们能否培养得出 具有科学创新精神学生的问题。那么，如何才能提出教材中 的疑难问题并加以解决呢？ 首先，需要一定的理论素养。提问题，如果提不到一定 的理论高度，那么，其所提出的问题一定是很肤浅的。恩格 斯说：“没有理论思维就会连两件自然的事实也联系不起 来，或者连两者之间所存在的联系都无法了解。”例如在 “资产阶级革命的传播和革命团体的建立”一节中，在遍稽 史料，仔细研究参考书之后，我提出了殖民主义加紧侵略和 资产阶级革命思想的传播有何联系？这一较有深度的问题。 学生讨论之后回答：(1)殖民主义的侵略促进民族意识的觉 醒，激起爱国主义思潮汹涌澎湃。(2)殖民主义的侵略客观 上打击了旧的生产方式和旧思想，因而也就催化了新的生产 方式和新的思想。(3)先进的中国人开始希望用西方思想来 拯救中国。这时，我指出恩格斯的一段话，“没有哪一次巨 大历史灾难不是以历史的进步为补偿的”。同学们通过恩格 斯的话去验证自己的结论，不仅让他们的结论找到了理论依 据，还使他们的认识提到了一个新高度。 接着，我又提出为什么20世纪初中国民主革命思想来 源于18世纪欧洲的启蒙思想？为什么我们在19世纪60、70 年代没有能吸收西方启蒙思想？民主革命思想的提出对这 一阶段革命任务的实现有何重要性？等一些问题，经学生讨 论如下：(1)欧洲的启蒙思想中的天赋人权、平等自由的思 想有助于我们反对封建主义的统治。(2)启蒙思想是资本主 义发展到一定阶段所提出的思想。而19世纪60、70年代， 我们的资本主义生产方式才刚刚产生，不具备吸收启蒙思想 的条件，但到20世纪初，中国资本主义经济有了进一步发 展，这时启蒙思想才能够被吸收并成为中国民主革命思想的 来源。(3)先进思想能使先进阶级实现革命任务。据此，我 引导学生认识辩证唯物主义的一个基本理论：存在决定意 识。社会意识不仅仅如实地以反映社会存在为己任，而且还 具有明显的创新功能，突出地表现为意识超越社会现实的局 限而创造出新的观念，特别是经过人民群众的实践之后，社 会意识就能变成改造世界的物质力量。显然如果我们不理解 社会存在与社会意识的辨证关系，以上三个问题也就无法提 出和解决。可见，对于教学起主导作用的老师来讲，要想提 出有一定难度的问题，必须具备一定的理论素养。如果理论 准备不足或认识状态没有达到理论建立的要求时，积累再多 的经验材料，未必能对教材有一深刻的认识，教学也必然停 留在较低的层次上。 其次，要善于联系。有联系，才有比较；有比较，才有 鉴别；有鉴别，才有分析；有分析，才有提高。比如讲到中 国近代铁路问题，这是一个比较重要但容易被教师、学生忽 视的问题。通过分析我发现各阶级、各阶层对待铁路问题的 态度皆不同，作为农民阶级代表的义和团挑铁路，作为资产 阶级改良势力的维新派则办铁路，而资产阶级革命派却要求 收回铁路权。据此，我提出这样一个问题，为什么各阶级、 各阶层对待铁路的态度截然不同呢？在一番讨论之后，学生 得出如下结论：农民阶级虽然爱国，但由于具有小生产者自 身无法克服的局限性，只能以落后、极端的方式表达对侵略 者的仇视，其对铁路的态度必然是破坏。资产阶级维新派认 识到铁路具有经济利益，采取自己兴办铁路的办法。而资产 阶级革命派鉴于资本主义工业的进一步发展，从反帝的立场 出发，积极投身收回铁路利权的斗争。由此，我马上提出下 一个问题，救亡图存是中华民族的主旋律，诸如太平天国运 动和义和团运动可以拯救中国人民于水深火热之中吗？学 生继续讨论后得出结论，由于农民阶级不是新生产力的代 表，即