科学教科版三年级册教材分析.pptVIP

把握课型特征  体现科学本质 主要内容 一、把握课型特征 优化教学过程 什么是课型 把握课型特征的意义 科学课型的分类 教科版教材各课型的典型课例 什么是课型 把握课型特征的意义 科学课看起来越来越复杂了，要不要这样复杂？ 头绪少一点、线索清晰一点、流程简洁一点的科学课可能是好课。 科学课的关键是教学目标确定和把握，教学主线的确定。 把握课型特征的意义 科学课型的分类 对课型考察和研究的基点不同，所获得的分类结果也不同： 按教学内容的不同分：（广州市教学设计与实施活动的研究方向） 以了解自然事物为中心——“事实学习”课型 以建立科学概念为中心——“概念学习”课型 以认识科学变化规律为中心——“规律学习”课型 以学习科学方法为中心——“方法学习”课型 按认知活动的不同分： 以观察为主——观察课 以实验为主——实验课 以实地观察和调查研究为主——科学考察课 以共同研讨、相互启发为主——科学讨论课 …… 科学的本质——创造知识的过程 科学知识的类型 什么是事实？ 事实是对可观察到的物体和事件的客观性、确定性的陈述。 植物的叶片有叶脉，叶脉有多种形状； 蜗牛有壳，身体柔软、头部有4个触角，两眼睛长在两个触角上； 水是一种无色、透明、无气味、无味道的液体； 在有空气的情况下我们能听到电铃的声音，而在真空中就听不到电铃的声音。 -------这些事实就是我们通过观察得到的资料，是具体的、可见的，不存在任何理论，它就“是”。 “事实学习”课型的教学结构 要解决的问题：“是什么？有什么？什么样的？什么结构？” 思路：分析——综合 案例：观察蜗牛的身体（三上） 什么是概念？ 概念是组织起来的经验，是基于事实、事件、特性、感知信息进行分类、推理和抽象出来的知识，它使我们能有效地认知、交流、发展我们对世界的认识。 动物、植物 溶解、混合 鸟类、哺乳动物 声音、空气 “概念学习”课型的教学结构 要解决的问题：探究某类事物的本质特征 思路：抽象——概括 案例：食盐在水里溶解了（四上） 概念发展箭头 案例：食盐在水里溶解了 案例：《各种材料的“锅”》（五上） 概念的应用 运用概念可以进行判断和演绎推理。 一根磁铁，不知道它的两极，就可以用一根已知磁极的磁铁，根据磁铁的性质（异极相吸、同极相斥），可以判断出它的两极。 知道了昆虫有六条腿，在见到一只有六条腿的虫子后，就可以演绎推理：“有六条腿的动物就是昆虫，这条虫子有六条腿，这条虫子是昆虫。”推理之后，可以再查相关的资料进行确定。 什么是原理（规律）？ 原理是通过观察和研究部分事件和情况，概括出一般性的结论，用来解释其他相似的事件或情况，原理需要运用概念来叙述，是对概念间关系的概括。 热胀冷缩原理：“物体在受热时膨胀，在受冷时缩小。”膨胀、缩小、受热、受冷都是科学概念，这些概念在这个原理中被组合了起来。 风形成的原理：“冷的地方空气重，压力大；热的地方空气轻，压力小，当两地冷热不同时，空气压力大小也就不同。压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成风。”其中用到了压力、冷、热、空气等概念。 “规律学习”课型的教学结构 要解决的问题： “为什么、什么规律、什么原因、有什么联系” 思路：归纳——概括——推理 案例：《种子发芽实验》（五上） 案例：《种子发芽实验》（五上） 案例：《声音是怎样产生的》（四上） 案例：《声音是怎样产生的》（四上） 什么是理论？ 理论是用于解释事实、概念、原理、假说之间想象的网状系统。是看起来正确但又不能被证明的概述，通常是建立在间接证据上的。 进化论：适者生存 板块理论：大洋和大洲所存在的几个运动板块组成了地球的外壳层。 爱因斯坦的相对论：物体运动得越快，质量越大。 属于指导学生了解科学事实的教学过程和指导学生认识科学变化规律的教学过程“粘贴”起来使用。 ?通过“实验－－研讨”的程序，指导学生认识电磁铁的性质和构造； 通过“讲解－－演示－－操作”的程序，指导学生制作电磁铁， 按照“实验－－比较－－归纳－－结论”的程序或“假设－－验证－－结论”的程序分别认识电磁铁大小与电池数量和线圈匝之间的因果关系；最后把两次归纳的结果综合起来，得出相关结论。 小学科学教学过程既有规律可循，又不能千篇一律。?? *以”科学教学的一般过程”为基本框架，?? *以“四种基本类型的科学教学过程”为基础，???*联系实际实施有效教学。 ? 教学有法???????????? 教无定法???????????????????????? 贵在得法 二、培养证据意识 体现科学本质 磁性真的消失了吗？ 一位老师上电磁