第四章 中介研究(下).pptVIP

* * 第四章 中介语研究（下） 第一节 早期中介语理论的基本假设及后续研究 一、早期中介语理论基本假设的总结 将Corder、Nemser、Selinker三位学者关于中介语的基本假设进行概括，有以下几点。 1.中介语是与母语和目的语有千丝万缕关系的独立的系统。这表明了中介语研究的价值。 独立性表现在中介语有其独特的内在规则系统， Corder的“系统生成器”理论、“内在大纲”理论；Nemser的“近似系统”理论；Selinker的“潜在的心理结构”理论等都是中介语系统独立性的具体表现。 2.中介语是可观察到的语言系统。这表明了中介语研究获取材料的可能性。 Corder认为可通过“系统偏误”观察；Nemser的“近似系统”其实就是二语学习者学习过程中充满偏误的向目的语不断靠近的系统，也是可以观察的，他的“稳定的中介系统”是以“僵化”（ Selinker ）的固定模式表现的，也是可以观察的；Selinker认为中介语的最重要的含义就是“可观察到的语言输出”，也就是说，二语学习者所说的言语即中介语。 3.中介语具有系统性。这显示出中介语的研究要注意系统的把握。 Corder的“内在大纲”是系统性的决定因素；Nemser认为，学习者的“近似系统”有着不同于目的语又不同于目的语的“自主结构”，这种自主结构显示出中介语的系统性；Selinker的“潜在的心理结构”中“五个中心过程”是二语学习者生成中介语的普遍存在的过程，这也从侧面证明了中介语系统性的存在。 4.中介语具有动态发展的特征。这表明中介语研究也必须有动态的观点。 Corder的“过渡方言”“过渡能力”；Nemser的“近似系统”、Selinker并未明确指出中介语具有动态性，但通过他的“五个中心过程”理论可以推断出，随着二语学习者学习过程的推进，“迁移”“泛化”“策略影响”等会随之发生变化，实际上，他对中介语的基本看法是偏于静态的观察和描写。 5. Selinker重视中介语的“僵化”现象，并分析了僵化现象产生的心理机制。这有助于研究者寻找二语教学的有效方法。 6. Selinker强调了二语学习策略和交际策略是“潜在心理结构”的重要构成部分。这有助于二语教学改善教学方法。 二、中介语的后续研究的发展 1.研究对象扩大到儿童。人们渐渐注意到，儿童习得第二语言时也会产生“僵化”现象，这就提醒研究者将仅基于成人学习二语的中介语研究的对象扩大到儿童。 2.中介语并非是可观察到的语言系统，而是“抽象的语言规则系统”，这种规则系统构成了学习者的“心理语法”。 3.人们开始认识到，中介语有可变异性。即一个学习者在某情境中的中介语说得比另一些情境中要好，要规范。这是早期中介语理论所忽略的。 4.人们开始对Selinker的“僵化”理论提出质疑，认为“僵化”并非不可避免。 5.对Selinker的语言迁移理论和学习策略理论有了新的认识：第一，除母语外，造成语言迁移的可能还有第二或者第三语言的影响，或其他因素的影响；第二，主张将采用让学习者口头报告的直接方法代替推断的间接方法来研究学习者的学习策略， 6.后续的中介语研究渐渐在语用层面上进行深入的研究。 三、汉语学习者中介语研究 （一）概貌 1.中国学界对汉语学习者中介语的研究属于学习者语言系统的研究。 2.这种研究一开始是偏误分析居多。 3.有中介语理论的支撑。 4.研究的内容比较广泛，包括语音、词汇、语法、语用以及语篇等各种层次。 （二）“语言学习理论研究”座谈会对研究的推动作用（阅读《语言学习理论研究座谈会纪要》） 第二节 中介语语用研究 一、中介语语用学 学习者在实际交际中运用所学的语言形式？ 学习者的语用能力是其语言能力的重要组成部分。 中介语语用学：研究的是非母语者第二语言言语行为的理解和表达，以及与第二语言言语行为相关的知识是如何获得的。 二、中介语语用学经历了一个发展过程 与第二语言习得研究的发展过程一样，中介语语用学一开始也不太关注学习者的第二语言语用能力以及第二语言语用知识是如何获得的，而是将注意力集中在非母语者运用的目的语和母语说话人语言之间的差异上。 自90年代中后期开始，研究的方向才发生改变： 第一，研究范围的变化。包括语用理解、语言行为的产出；语用能力的发展、语用迁移、交际效果、语用教学、中介语语用学研究的方法等。 第二，研究内容的变化。以上研究范围的变化同时也是研究内容的变化。 此外，人们更加重视第二语言语用系统内部的发展变化及影响这些变化的因素。 因素：语用教学、语言水平、学习环境、学习者的个体差异等。 三、语用语言能力和社会语用能力 1.要区分语言行为的语用语言层面和社会语用层面。 语言语用：考虑的是语言中形式和功能的映射，即什么样的语言形式可以用来表达特定的语言行为。