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【教例4—27】 讲授高一《思想政治》“商品”的概念时，教师可首先发问：“同学们，你们认为什么是商品？”同学们会说出很多吃、穿、用的商品的名称，教师引导总结“商品对我们都是有用的”，然后再问“凡是有用的东西都是商品吗？”，学生讨论归纳出“只有劳动产品才是商品”，接着教师继续发问，“凡是劳动产品都是商品吗？”，教师举例说明，引导学生思考总结“只有交换的劳动产品”才是商品。最后教师请一位同学在分析上述多层问题后归纳答案“商品是用于交换的劳动产品。”这样层层递进，拾级而上的提问，一环扣一环，吸引学生注意力，同时学生容易理解，难度降低，在教师的指引下，学生犹如登山般克服重重的困难达到峰顶，成功的喜悦会促使学生的思维之花开得更加璀璨夺目。 back 4.比较式。 即针对教学中的可比性知识设计的一些问题，引导学生在比照分析中，更加准确地掌握知识或认识事物性质的提问方式。 【教例4—28】 在讲授初三思想政治《一般违法与犯罪的关系》的内容时，先分析它们的相同点，再从一般违法与犯罪对社会的危害程度、处罚方式方面分析它们的不同点，从而使学生明确了二者的关系。 一般违法 犯罪 不同点 危害程度 处罚方式 相同点 next 【教例4—29】 讲授高一思想政治《社会主义市场经济的基本特征》时，从“经济基础是什么？根本目标为什么？宏观调控力度如何？”三个方面与资本主义市场经济的特征相比较，提出问题，引导学生思考归纳社会主义市场经济的基本特征，从而深化学生对知识的理解记忆。 next 【教例4—30】 关于高一思想政治《三大产业的划分》的提问。教学“三大产业”的划分时，教师一般会直接引入“三大产业是指哪些产业”，这一提问平淡无味，缺乏启发性。如果教师能从生活中选取事例结合学生所见所闻发问，自然会引起学生的兴趣，积极去思考、探索。如“你认为农民种田、养鸡，工人炼钢，老师授业解惑有什么不同呢？”如此提问，使学生马上与三大产业接近了距离，以他们的所见所闻为基础去比较、归纳、总结出三大产业各自的概念，充分发挥其学习的自觉性和主动性。 back 讲授高二《思想政治》“用发展的观点看问题”时，教师可提问下列问题：为什么邓小平同志强调“法制教育要从娃娃抓起”？为什么剪枝截叉要从树苗开始？为什么江泽民同志提出要“与时俱进，开拓创新”？等等，引导学生归纳总结出“要用发展的观点看问题”。 back 在讲哲学上的“价值”时，可这样提问：什么是哲学上的价值？为什么它不同于商品的经济价值或药品的医学价值？哲学上的价值含义与日常生活中的价值含义有何区别，它们之间是一种什么样的关系？有用的都是有价值的吗？通过多层次、多角度的提问，突出教学内容。 辐射式【教例4—32】 back 【教例4—33】 讲授高三《思想政治》“人民群众是历史的创造者”一框题时，可提问“历史英雄和伟大人物在历史发展中起到了什么作用，是他们创造的历史吗？为什么呢？引导学生逆向思维。 back 【教例4—34】 教师在准备讲授初一思想政治《意志坚强》一课时，事先布置学生复习旧知、预习新知，归纳出3至5个问题，在授课时对教师进行课前提问并做好点评的最佳答案。 back 【技能训练4—5】 任选政治教材一框题进行课堂提问的训练。 要求：灵活运用上述提问方式，行之有效地设计问题。 参考资料：高二思想政治（上）《事物是变化发展的》。 next 参考建议（1）： 学习高二思想政治《事物是变化发展的》这一内容时，有一位教师采用引发式课堂提问的方法如下： 先出示席慕容的诗《漂泊的湖》，然后，让学生阅读材料并思考、猜想以下问题。什么是运动变化?“楼兰已毁”是什么性质的变化?繁华的楼兰为什么毁掉?它带给人们哪些哲学启示?在今天，人们能否再现楼兰昔日的繁华?为什么?等等。这样，学生就在品味、思索和分析中，发现问题，解决问题，顺利地进入新知识的学习。 教师在讲授高一《思想政治》“社会主义经济制度及其优越性”时，运用反诘式提问方法提问。在学生容易困惑的知识点上，有意识地提出与教材相反的问题引导学生思考：既然社会主义制度具有巨大的优越性，那么为什么我国还存在较多的腐败现