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Lost and found Unit 1 Whose bag is it? 时间 教师活动 学生活动 建议与评论 2分钟 问候学生 导入课文主题： 展示一个小包，询问里面的物品是谁的 Whose pen is this? Is this yours, Bill? Is this yours, Mike? Take care of your things. Is this yours, Victoria? 问候老师 No, it isn’t mine. Let me have a look. Oh, it’s mine. Yes, it’s mine. 生活导入 2分钟 展示物品，看是谁丢的，让学生说出物品和单词，让学生说出物品，说单词 看图，读单词 看图，说单词 有层次，起到支架作用 2分钟 让学生听录音，看这些物品是谁的，展示问题，让学生先读问题，播放录音 看、读问题语句 听录音 明确检查学生是否理解问题 3分钟 请举手学生说出答案 举手说出答案，全部正确 全班集体补充答案 2分钟 让学生听另一段录音，请一位学生先朗读问题，播放录音 Does the teacher give everything back to the owners? 一个学生朗读问题，让学生听录音，有学生回答Yes, 有学生回答No 第二个问题有难度，为下一环节做铺垫 3分钟 答案不确定，让学生再听录音，确认答案 播放录音，说出答案 听录音 听 3分钟 让学生听录音，把物品与物主连线，展示案例，播放录音 听，理解回答要求，听 展示案例是很好的支架 2分钟 检查答案 Say it again. The tapes is Daming’s. The tapes are Daming’s. …… 非常正面的纠错 5分钟 让学生录音，跟读，注意语音语调，尤其是crayon等 播放录音 听录音，跟读，模仿总体不错 活动指向非常明确 3分钟 让学生两人一组朗读对话，注意语音语调 两人一组朗读对话 跟读一遍就结对朗读，对于困难学生可能有难度，尤其是错误语音语调没有得到纠正，若有意识就困难部分语句进行检查和训练，可能更好，后面的问题更说明其必要性 2分钟 让学生两人一组朗读对话，一人扮演Ms Li，另一人扮演Daming, Lingling, Tony，指导tape, crayon读音 第一对学生展示朗读第一部分，流利，少量语音困难，第二组继续朗读第二部分 可以四人扮演，让更多学生参与 3分钟 询问Who can find his things quickly? 老师提醒学生通过对话发现，Tony. He has his name on his wallet. 四个学生回答四种不同答案，第四个学生说出答案 可利用此进行心智发展活动 2分钟 借用对话中老师的语句，进行生活习惯教育 集体朗读老师的话 3分钟 让学生找出对话中下列结构语句下线 Whose …? It is…/They are… Are they/these…? Yes…/No… Is it/this…? Yes…/No… 阅读对话，找语句，划线 归纳功能语句结构 2分钟 让学生按顺序一一说语句，一人一句 说语句 学生说crayon有困难 1分钟 引领学生总结key words，让学生用mine…代替my bag my bag mine your eraser yours … 应教师要求说出mine等词 1分钟 展示对话结构，让学生补全词 全班补全Whose, yours, his… 1分钟 结束 总评General Comments 值得我学习之处： 学生完全掌握相关语言 非常精致的活动过程，环节犬牙交错，前后呼应，非常有效 教学活动干净，利落，指向明确，不浪费学习时间和精力 训练非常充分，有层次 教师语言素质高，课堂驾驭能力强 我可能会调整两点： 1、注重把小学的听说能力迁移为读写能力，把流利迁移为准确，说到写是一种根本性的发展，充分基于小学基础，快速发展基本语法结构的准确读写能力 2、采用任务驱动，因为有驱动的学习，成效更加显著 另外，若需要调整教学时间，我可能会： 1、对于对话课文，按照教材设计的Listen and read.采取打开书听录音的方式，这样可以听课文一次就完成对话理解，不用花将近20分钟时间完成对话课文的听力理解。 2、最后两次编写对话活动，整合为一次，仍然是两种活动，由学生选择：把自己的文具混合，按照支架案例编写对话；或者，选择多种物品，自己编写更为复杂的对话，这样也可以减少大约10分钟时间，而且分层完成。