第四章 现代育与社会的发展.pptVIP

教师教育课程 现代教育学 本章教学要求 第一节 教育与社会关系的主要理论 代表人物：蔡元培 主要观点：教育是一种发展个性、培养人才的工作，有着自己的规律，必须经过长期的积累才能见效。 他主张教育事业应当完全交于教育家去办，保有独立的地位，毫不受各派政党和各派宗教的影响。 第三，思想独立，不必依从某种信仰或观念。 第四，内容独立，能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。 第五，以传教为主的人，不得参与教育事业。 蔡元培关于教育脱离政治、脱离政党的主张，是一种历史唯心主义的观点，但反映了资产阶级民主派要求摆脱军阀政府对教育的控制，希望按照教育规律办好教育事业的美好愿望；他的关于教育脱离宗教的主张，更含有反对帝国主义文化侵略的革命意义。 爱尔维修夸大教育的作用，还表现在他坚持通过教育改变社会的主张，他坚信，通过教育扫除封建迷信和偏见，发展人的理性，形成“健全的道德”，就可以改变社会现状，建立起“合理的”社会制度。 在20世纪20～30年代的中国，也有一些学者如胡适、蔡元培、陶行知等，强调“教育救国”、“科学救国”，主张通过创办学校、普及教育来改变中国的落后面貌。 人力资本理论是西方经济学中关于人力资本的形成、作用和收益的理论。其核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及与其类似的可以影响从事生产性工作的能力。 人力资本是相对于物质资本而言的，它也是一种生产要素资本，对生产起促进作用，是经济增长之源泉，并且和物质资本相比，在现代经济活动中的作用更大，对经济增长的贡献更大。 人力资本理论的倡导者，非常重视教育投资的的作用，认为教育不但是一种消费，也是一种投资活动，教育能够提高劳动生产率，促进生产的经济效益。 在各种人力投资形式中，教育投资是最有价值的。 教育作为一种重要的投资活动，对个人而言，个人接受教育就可以增加知识和学习技能，提高个人收入回报； 就社会而言，教育为社会培养人才，提高其生产力，促进社会经济的发展。 人力资本理论，加深了人们对教育与经济发展之间的关系的认识。在这一理论和经济发展需要的双重刺激下，教育的经济主义思潮获得了极大的张力。 劳动力市场理论采用制度经济学的观点，指出劳动力市场由于种种制度性力量的影响而被划分为不同的部分。在劳动力市场的不同部分里，教育与工资的关系是不同的。 它揭示了教育在资本主义国家劳动力市场划分中的作用，揭示了教育的扩展未能改变各阶级、集团间收入不平等的现实；但它对教育与经济关系的论述是不全面的。 第二节　现代教育的社会制约性 教育作为社会系统中的一个子系统，其发展必然会受到社会中其他因素，如生产力、政治经济制度、文化、科技、人口等因素的影响和制约，对此，我们称之为教育的社会制约性。 一、生产力对教育发展的影响和制约 任何社会办教育都必须以一定的人力、物力、财力为基础，必须以现实生产力发展水平所能提供的物质条件为前提。 在生产力发展给教育提供一定的物质条件的同时，也对教育事业的规模和速度产生制约和影响作用，要求它的发展与之相适应。 一般说来，生产力发展水平较高的国家，公共教育经费在整个国民收入中所占的比重也高。反之则较低。 教育的根本问题是培养什么样的人的问题，但人才培养的规格或标准如何，以及需要建构怎样的教育结构来培养这种规格的人才等问题，并不是完全由教育本身来决定的，从根本上说，这是由社会生产力发展水平决定的。 首先，生产力的发展所带来的科学知识的不断积累和发展，为学校教学内容的丰富和完善、为学校课程设置的调整提供了可能的客观条件； 第二，生产力的发展又要求教育培养出来的人能够适应生产力发展的状况，能够掌握生产上所需要的知识和技术，这又为教学内容的选择和课程设置的调整提出了客观要求； 第三，由于不同时代的生产力和科学技术发展水平不同，各个时代使用的生产工具不同，生产力发展对人才培养规格的要求也就不同，因此，学校的课程门类、课程结构、课程内容也各不相同； 最后，教学内容的历史发展也证明，学校的课程，特别是自然科学方面的内容，是直接受制于生产力发展的。 学校的物资设备、教学实验仪器以及组织管理所使用的某些工具和技术手段，不但反映了社会生产力的发展水平，而且都随着生产力的发展水平的提高而逐步获得提高。 此外，教学组织形式的演变也受制于生产力的发展。 【研究案例】 随着经济和社会的发展，特别是1994年国家实行分税改革后，我国财政结构发生了很大的变化，中央财力所占比重不断增大，地方财政特别是县、乡两级财政所占比重逐年减小，许多农业县只能维持教师和干部“国标”工资的发放，对学校运转、安全问题和发展问题力不从心。教育部于2003年3月公布的统计数据证明了教育投入不均衡的现实。 义务教育财政资源分布严重不均等。比较1998年各省（市、区