第十章 小学班心理辅导活动课设计.pptVIP

第十章 小学班级心理辅导活动课设计 第一节 小学班级心理辅导活动课概述 本节提要 一、小学班级心理辅导活动课的概念 二、小学班级心理辅导活动课的目标 三、小学班级心理辅导活动课的内容 四、小学班级心理辅导活动课的学习活动方式 中小学心理健康教育基本原则 坚持科学性与实效性相结合 坚持发展、预防和危机干预相结合 坚持面向全体学生和关注个别差异相结合 坚持教师的主导性与学生的主体性相结合 教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知 教基一[2012]15号/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7024/201212/xxgk_145679.html 2012年教育部关于中小学心理健康教育指导纲要关于目标的修订 教育部关于中小学心理健康教育主要内容的修订 小学低年级主要包括： 帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则； 初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练； 培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情； 使学生有安全感和归属感，初步学会自我控制； 帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活，树立纪律意识、时间意识和规则意识。 小学中年级主要包括： 帮助学生了解自我，认识自我； 初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习； 树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格； 引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪； 帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应； 增强时间管理意识，帮助学生正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾。 　　 小学高年级主要包括： 帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己； 着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣； 开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围； 帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪； 积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系； 培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。 三、小学班级心理辅导活动课的内容 认知心理辅导 学习心理辅导 人际交往心理辅导 情意心理辅导 人格心理辅导 生活心理辅导 与学科课程的比较 四、中小学心理健康教育的途径 开设心理健康选修课、活动课或专题讲座 个别咨询与辅导 要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中 积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道 四、小学班级心理辅导活动课的方法 （一）讨论法 （二）角色扮演法 （三）心理训练法 （四）游戏法 （五）问题辨析 （六）情境设计 （七）测验法 （八）示范法 （九）讲授法 （一）讨论法 辩论法（舌战群雄式辩论——分组对抗式辩论——同题分组小辩论） 配对讨论法 “玻璃鱼缸”讨论法（即由一个小组展开讨论，班上其他同学旁听，然后就讨论情况加以评论和提出问题。） 围圈座谈（学生们相对围坐成内外两圈，各自同坐在对面的伙伴讨论；过会儿，请内圈的同学一律向右移动一个位子，再跟新伙伴讨论同一个话题。） 轮流谈 讨论网（学生们围坐成一个讨论圈子，每次有一个同学发言。伴随同学轮换发言传递一个纱线球，在传递过程中拉开线球。每当线球传递到自己手中的时候，每个人都握住纱线。最后，小组被一条纱线编制的网联系起来，从而清晰地展现出此前小组内信息交流的图案。） 脑力激荡法（ （二）角色扮演法 角色扮演法在各种辅导理论流派中被广为应用，这种方法在实施时需要设定某种情境与题材，让学生扮演一定的角色，练习某种行为方式，再将其运用于实际生活。 （独角戏——人生AB剧——多种角色扮演） 角色扮演通常出现在心理剧、小品表演中。 角色扮演有助于发挥当事人的主动性、自发性和创造性，学生在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处，给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会，使其学会合理而有效的行为方式。对于不扮演角色只作为观众的学生也能通过观察而产生学习。 扮演角色/模仿 扮演角色就像在课堂里演出话剧一样。它基本上是即兴表演，可以搞成一个故事(有一个叙事人和若干主要角色)或者一个情景剧(其中主要角色互动，现场对话——或许可由老师和班上其他同学的帮助)。扮演角色的表演实践对于让学生体会其他人群的感情和想法以及某些问题的重要性特别有价值。 扮演角色/模仿 把表演限制在短时间内才会有好的效果。要留出足够的时间进行讨论：非常有必要在这种活动之后让孩子们讲讲他们的感受、担忧或认识，以便尽可能增