数学人教版五年级下册约分--最大公因数.docVIP

浏阳市中、小学教师统一备课纸（NO ） 科目 数学 年级 五 班级 1 授课时间 年 月 日 课题 约分—最大公因数 节次 内容 教材第60、61页的内容及练习十五第1—6题 “三维”目标（含知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标） 结合问题，理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。 学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的实际问题，体验数学与生活的密切联系。 在学生探索新知的过程中，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。 教材分析（含重点、难点、关键点） 重点：了解公因数与最大公因数的意义，掌握求最大公因数的方法。 难点：掌握求公因数和最大公因数的方法。 教法提示 本课的教学内容是最大公因数。教学时，可以创设生活情境“剪纸”，让学生在生动、具体的情境中，借助学具的拼摆活动，在解决情境所提出的实际问题的过程中，归纳理解公因数和最大公因数的概念，并在此基础上，让学生学会找两个数的公因数和最大公因数的方法。 教具准备 含课件、电教手段等 课件，长12厘米、宽8厘米的长方形纸片若干。 教学过程设计（含作业安排） 活动导入，探究新知 （一）同学们，你们见过剪纸作品吗？ （出示多幅剪纸图片） 剪纸是我国传统的民间艺术之一，具有很强的普及性、装饰性和趣味性。剪纸可用于点缀墙壁、门窗、房柱、镜子、灯和灯笼等，剪纸本身也可作为礼物呢赠送他人。 我这里有一张长方形纸片，它的长是12厘米、宽是8厘米。我要把这张长方形的纸剪成边长是整厘米的正方形。剪完后没有剩余。正方形的边长可以是几厘米呢？ [通过剪纸的方法来找，用边长1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米的正方形摆到长12厘米、宽8厘米的长方形纸片上，通过操作发现:用边长1厘米、2厘米、4厘米的正方形摆没有剩余。用边长3厘米、5厘米、6厘米的正方形摆有剩余。] 这就会用到我们今天要学习的知识，公因数和最大公因数。 教师板书：最大公因数。 [设计意图：通过安排操作活动，让学生主动进行观察、比较、分析，初步感知怎样的小正方形纸片能铺满，探索寻求解决问题的有效办法] （二）创设学习活动，初步感受新知 1.请学号是8的因数的同学起立并报出自己的学号。 请学号是12的的因数的同学起立并报出自己的学号。 2. 通过刚才的活动，你发现了什么？ 3. 为什么学号是1，2，4的同学会起立两次呢？ 引入例1：8和12公有的因数是哪几个？ 公有的最大因数是多少？ （三）在小组活动中，建立概念 1. ①想一想，把刚才的数学游戏过程用自己喜欢的方式表示出来。 ②把你的想法和小组内的同学交流一下。 ③对自己的研究成果进行修改完善。 2. 学生进行学习活动。 3. 展示学习活动成果。 （2） 8的因数： 1，2，4，8 12的因数：1，2，3，4，6，12 （3）8的因数 12的因数 1，2， 1，2，3，4 ，6，12 （4） 8的因数 12的因数 4. 后三种表示方法，你能看懂吗？如果看得懂，请你选择一种方法介绍给大家好吗？ 5.针对（4）追问：在这位同学的作品中，两个集合圈套在一起了，1，2，4写在了重合的部分这是表示什么意思呢？ 6. 小结：就像同学们所说的1，2，4既是8的 因数又是12的因数，那我们就把 它们叫作8和12的公因数。 [设计意图：在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的“发现”意识，引导学生参与知识的形成过程，尽可能挖掘学生的潜能，让学生通过努力，自己解决问题，形成概念] 二、自主探究，掌握方法 1. 怎么求18和27的最大公因数？ 2. 要求： ①请你自己找一找18和27的最大公因数。 ②把你的方法和同桌交流一下。 三、应用知识，巩固练习 四、反思回顾，提升认识 我们现在已经学习了因数、公因数和最大公因数，你能说说三者之间有什么区别吗？ 教 学 后 记