人教版高中语文必修4第二单元《念奴娇_赤壁怀古》教学设计.doc

《念奴娇?赤壁怀古》教学设计 江西省瑞昌市第一中学 冯学刚 [教学目标] 1．了解苏轼豪放词风。 2．感受词人抒发的豪壮情调，掌握烘托和映衬的手法。 [教学方法] 在读中赏、在赏中读。 [教学用具] CAI（计算机辅助教学）课件。 [教学过程] [互动设计1] 课前名句识记： 执手相看泪眼，竟无语凝噎。(《雨霖铃》) 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。(《雨霖铃》) 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔翠。(《蝶恋花》) [互动设计2] 激趣导入 刚才我们吟诵的是柳永的词作名句，领略了婉约词感情的婉转缠绵，深沉幽怨。柳词在宋元时流传很广，当时是“凡有井水饮处，即能歌柳词。”尤其适合十七八岁的女孩吟咏。现在让我们来做一回关东大汉，铜琵琶，铁绰板，唱一曲“大江东去。” 学生齐声朗读（投影显示）： 念奴娇?赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 [解说：课前识记，费时不多，既拓宽了学生知识面，又营造了良好的课堂氛围] [互动设计3] 解题 学生口述：我所知道的相关背景。 教师小结： CAI：苏轼生活的仁宗至徽宗王朝是北宋危机不断加深的时期，因与当权派政见不合，屡被贬官，甚至在元丰二年（1079年）因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有奉禄，而且还受到监督。元丰五年，四十五岁的他在游赤壁时，吊古抒怀，写下了千古名篇《念奴娇?赤壁怀古》，表达了他对古代英雄的赞美之情和自己壮志难酬的感慨。 CAI：关于“乌台诗案”：元丰二年（1079年），苏轼被调到湖州做地方官，他照例给朝廷写封感谢信《湖州谢上表》，表中苏轼流露了对当政朝臣的轻蔑。与保守党对立的新党，便把握这个大好机会，把表中的一些话曲解，还以苏轼所写的百余首诗词作为罪证。他们指苏轼借古讽今，谤讪朝廷，影射皇帝。指苏轼并非直接攻击他们，而是间接指斥重用他们的宋神宗。他们以此作为把柄，弹劾苏轼欺君。结果苏轼被冠以“文字毁谤君相”的罪名而被捕，解(jiè)往汴京下狱。后神宗拒绝了处死他的上奏，改判为贬谪到黄州。乌台即御史台。由于这案的发起者都是御史台的言官，因此称为“乌台诗案”。 CAI：“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度。”（余秋雨《苏东坡突围》） [互动设计4] 在赏中读①：古人评价这首词不同凡响，请大家在观看《三国演义》片头后听老师诵背全词，体会这首词的磅礴气势。 CAI：播放《三国演义》片头曲(“滚滚长江东逝水”)， [解说：《三国演义》片头豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声，其内容和基调与这首词的风格、词人的心境相近，有利于对词豪放的风格和词人思想感情的感受、理解。在音乐的伴奏中，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使得学生能很快进入词境，产生一种深沉的历史感慨。] [互动设计5] 在读中赏②：CAI播放全词激情朗读，学生感受意境。 [互动设计6] 在读中赏③：学生集体有感情地朗读全词一遍，了解大意。 诵读点拨：这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。 [互动设计7] 在读中赏⑥：男生集体朗读，思考讨论：从章法上说，词的上片侧重写景、叙事，下片侧重抒情。本词的上片中，你认为作者看到了什么?想到了什么? CAI： 所见 大江、赤壁、 乱石、惊涛 所想 淘尽风流人物、 涌现多少豪杰 点拨：上片先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，并称颂当时众多的英雄人物。 [互动设计8] 在读中赏④：女生集体朗读，思考讨论：下片主要写词人的回忆和感慨，他忆的是什么?慨的是什么？ CAI： 所忆 雄姿英发 周郎风流潇洒 才华横溢 所慨 多情善感 功业无成 早生华发 人生如梦 点拨：下片先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。 [解说：激情诵读，初步感知词风——在读中赏。字面是理智的，声音才是情感的，创设了活跃的课堂气氛之后就指导学生放声朗读全词，从自己有情感的声音中初步感受这首词