第四节 教学标的确定3.pptVIP

第四节 教学目标的确定 二、 教学目标的结构及分类 （一）教学目标的层阶结构 1、终极教学目标 指教学要实现的最终目标，也称为教学的总目标。 2、中程教学目标 一般是指年级的教学目标和各科的教学目标，是终极教学目标的初步分化。 3、具体教学目标 一般是指一个教学单元或一个课题的目标，以及一个单元或课题目标下列出来的具体行为目标。 1、加涅的五大学习结果分类 1）言语信息—回答世界“是什么”的陈述性知识 2）智慧技能—回答“怎么办”的问题 层级关系：辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则 3）认知策略—回答“怎么学”的知识 常见的认知策略有复述策略、精加工策略、组织策略等。 4）动作技能—回答“怎么操作”的知识 5）态度——回答“怎样对待”的问题 认知领域 知识——对先前学习过的材料的记忆 领会——能把握材料的意义，可以借助转换、解释、 推断来表明对材料的领会。 运用——能将习得的材料应用于新的具体情境。 分析——能将整体材料分解成它的构成成分，并理解其含义。 综合——能将部分组成一个新的整体。 评价——对材料做出价值判断能力，包括按照材料的内在或外在标准进行价值判断。  动作技能领域 知觉——运用感官获得信息以指导动作 定向——对一定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向 有指导的反应——复杂动作学习的前期，包括模仿和尝试错误 机械动作——反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作 复杂的外显反应——复杂动作的熟练操作 适应——技能的高度发展水平能修正自己的动作以适应和满足具体情境的需要 创新——创造新的动作以适应具体情境，以一定技能为基础的创造能力 情感领域 接受——学生觉察、愿意接受 反应——学生主动参与 价值化——学生对特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系 组织——将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾和冲突，并建立内在一致的价值体系 价值与价值体系的性格化——个人具有长期控制自己的行为，并形成发性格化生活方式人价值体系 初中化学“燃烧和缓慢氧化”的教学目标案例 [认知目标] 知道常见易燃物、易爆物的安全知识，知道生活中一些爆炸、缓慢氧化和自燃的现象;记住可燃物燃烧的条件;记住灭火的原理，并知道它是由燃烧条件推导出来的;知道影响可燃物燃烧现象的因素，记住由燃烧引起爆炸的原因，以区别物理上的爆炸;记住燃烧、缓慢氧化、自燃的定义。 [技能目标] 能够准确识别、判断具体变化是爆炸、缓慢氧化、自燃、燃烧，并记住它们的区别、联系。 [情感目标] 通过介绍自燃的实质，破除天火的迷信说法;通过常见易燃物安全知识的介绍，意识到关心、保护社会利益是公民的责任，为此，要学好化学知识;通过演示实验和分析燃烧条件，领悟到内因和外因对事物的发生发展都有影响;。 3．我国化学新课程目标体系 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 化学课程标准中对学习目标水平的分类 1.认知性学习目标的水平 知道、说出、识别、描述、举例、列举 了解、认识、能表示、辨认、区分、比较 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述 应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明 2.技能性学习目标的水平 初步学会、模仿 初步学会、独立操作、完成、测量 学会、掌握、迁移、灵活运用 体验性学习目标的水平 感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜 形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强 第三节 教学目标的制定及表述 一、教学目标的制定 影响因素：哲学观点、教育观点、社会条件、教育自身特点、教育者和受教育者的水平、教育价值观、社会政治经济条件等。 制定教学目标的依据：以学校的性质和任务为依据 二、教学目标的陈述 教学目标陈述包含四要素： 1）行为主体必须是学生而不是教师，目标设计与编写要以学生为中心； 2）目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,如说出……的名称、用自己的话说明……、对……进行解释、陈述……之间的关系等。 3）教学目标的陈述要反映学习类型； 4）目标设计与编写要全面考虑教学结果。 1）加涅的五成分目标 *行为发生的情境（某个问题提出的前题条件） *习得的性能类型（学习结果的类型） *行为的对象（学习者行为表现所指向的对象） *学生的具体行动