初中学生英语听力能力的培养.docVIP

. .. 初中学生英语听力能力的培养 摘要：在初中英语教学中，培养学生的听、说、读、写四方面的基本技能是教学的重点，“听”是在这四方面中位于句首，显得格外的重要，因为它是人们进行交际的手段，也是英语学习的必不可少的途径之一。因此，加强学生听力训练，培养学生听力兴趣，克服听力障碍，提高学生的听力水平是初中英语教师所面临的最大挑战。 关键词：初中生 英语 听力 培养 随着我国科学和经济的飞速发展，国际交往日益频繁，英语已成为对外交往中不可缺少的一种交际工具，是每个青年学生必须具备的文化素养。因此培养学生英语听力能力已成为初中英语教学中的一项重要目标。然而，在现实的英语教学过程中，仍然存在着教师过分注重知识的传授，而忽略了英语听力能力的培养，造成学生学的英语是聋哑英语，既不会听，也不会说，因此导致学生学英语听力能力的障碍。 如何使初中学生克服听力方面的障碍，培养英语听力能力，这是我们英语教师应解决的难题。 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 一、少数民族学生的听力障碍 今年我担任初二（245）班的英语教学工作。我班学生都来自农村，况且90℅是少数民族，只有10℅是汉族，少数民族学生在汉语听、说、理解方面存在着一定的困难，教师用中文解释的英文意思，他们似懂非懂，直接导致少数民族学生的英语听力能力的障碍，从而影响他们英语成绩的提高。 语音障碍 学生发音是否准确直接影响学生听力能力的提高。有些学生读单词不标准，一直按照自己的那一套去拼读单词，久而久之，就形成了一种拼读单词的错误定式，因而造成对单词意思的错误理解，如work-walk,sell-sale。 三、语速障碍 学生课本磁带读音清晰、语速较慢，学生容易听懂，学生的英语老师每天讲课语速也很慢，学生更容易听懂，长期下去，学生形成了习惯，只适应课本磁带和教他们自己的英语老师的语速，遇到英语考试中的带有连读、重读、弱读、失去爆破等句子的语速听力材料就不能适应，听不懂。 四、 词汇和语法障碍 听力不仅仅与学生词汇量的多少有关，而且还与学生熟练掌握语法程度相连。从语言学角度来看, 词具有固定的语音形式, 代表一定的意义, 并且作为句子的基本结构单位使用。掌握一定数量词汇的语音、词义就成为理解所听材料的前提, 成为做好听力材料的关键。在理解过程中, 由于思维被这些生词所打断, 后面的内容往往就被略过, 结果听力材料的基本意思无法全面理解了。这种现象在短文听力过程中尤为突出。例如, 当学生听到如下的听力材料: 　　Mr.Black is fluent in Spanish and he is beginning to study Arabic.He also knows a few words in Japanese and Chinese. 　　Question:Which language does Mr.Black speak very well? 　　回答这个问题的关键是听懂并理解fluent( 流利的) 的意思。如果学生对这个词不熟悉, 听不懂该词的意思, 那么就很可能做出错误的选择。语法知识也同样如此，听力理解过程中的语法障碍主要表现为: 对动词的不同时态、语态表达的不同意义理解不准确; 对听力材料中的代词、指示词指代关系不理解; 对不同句型如比较句、现实条件句、非现实条件句、形式肯定而用否定表达的否定句或形式否定而意义肯定的句子不能迅速、准确地做出判断。例如, 下面的对话。 　W: The lecture was absolutely interesting.  M: I couldn’t have agreed with you more. 　　Question:What does the man mean? 　　一些学生仅以听到的“couldn’t have agreed”结构作为依据, 做出错误的选择, 因为本句真正的含义是表示完全同意对方的观点。 文化背景知识的障碍 语言是文化的一种表现形式。学习英语的学生必须具备一定的西方历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些西方国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。现在有许多初中学生不了解这方面的知识，听力理解就产生一定的困难。如西方人非常重视“个人的隐私权”，不喜欢别人问他个人问题，像“你有几岁了？”，“收入多少”，“结婚没有”等。西方见面时常以谈论天气为主，以避免无话可说的尴尬局面。因此，了解这些西方文化背景知识对听力的理解会大有帮助。 六、心理因素 听力理解的过程是一个较为复杂的心理过程。在听力过程中,由于紧张心情和焦虑的情绪等心理因素, 会使原来熟悉