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体裁教学法（the genre approach） 体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素, 不同的语篇体裁（如求职信、科研论文、法律文书等）被用来实现不同的目的。 为三个阶段： 示范分析(modeling)、 共同协商(joint negotiation of text)、 独立写作(independent construction of text) 在示范阶段，老师通过范文介绍某一体裁，讲解其功能、体裁结构、语言特点等，以指导以后的写作。 共同协商阶段是一个教师和学生的沟通过程，在这个过程中教师和同学一起创作一篇文章，包括观察、调查、讨论等，教师充当“抄写员”(scribe)的角色，把学生的观察、调查、讨论的结果写成特定体裁的文章，以使学生了解了整个创作过程。 在第三个阶段，学生选择一个题目，独立创作一篇特定体裁的文章。 写作课的三阶段 1. pre-writing： 借助听或说或读，然后讨论，引出话题，寻找与写作相关的内容点和体现文章逻辑的词汇，扫清写作的词汇和话题障碍。 （克服无话可写和无词可用） 设计思想：阅读是认知的过程，通过以上两段短文向学生展示人物小传一般所涵盖的内容以及如何布局。再通过讨论，使学生全员参与，积极动脑，从而拓宽了思路，分析并发现此类文章的写作方法。在讨论中达成了共识，加深了印象。 2. while-writing：根据讨论得出的结论， 分组写，或独立写。 设计思想：在此过程中，让学生根据前面阅读和讨论过程中得出的写作方法在脑海中构思一个基本框架，然后落笔对这一框架进行充实和完善。这一过程最好一气呵成，尽量不要边写边改，否则思路会被打断，从而造成内容不连贯。写完后做自我检查修改。 3. post-writing： 自己先修改，再与同桌交换修改 。 教师批改时把典型的错误记录下来， 统一讲评用。 设计思想：本步骤通过小组讨论、教师点拨、同伴互评的形式，使学生清楚的认识到草稿写好后应该从哪些方面再进行检查和修改。从而使学生的思路更加清晰，作文更加完善，使其作文水平逐步提高。 修改内容： 1. 丰富表达词汇，使用高级词汇　　 That is a difficult job. (challenging/ demanding)　　　 2. 灵活使用复杂句式　　 所谓复杂结构，指的是根据内容的需要灵活使用各种句式。通过灵活使用这些结构，可以使文章的语言充满层次感，反映出写作者较好的语言运用能力。 　　 3. 整合主题与结构，强化语篇连贯性意识　　 中国人的思维模式属于螺旋型，不同于“直线型”的英语思维模式 。教学中要认识到英汉不同的思维模式所容易导致的两大缺陷：“主题不突出”和“缺乏连贯性”。 因此要重点解决两个层面的问题： 1. 是内容上的连贯。就各段而言，每一句话都要围绕该段的主题句展开。常见段落内和段落间的连贯方法有时间顺序、空间顺序、比较、因果等； 2. 是表达上的连贯，文章的段落之间、句子之间要通过连接词、替代、省略、照应等手段实现衔接，使文章自然流畅，层次分明。表达连贯必须以内容连贯为前提，只有把一组内容紧密相关的句子有机地组合起来，才能充分有效地阐述主题思想，即建立英语篇章的概念。　 4. 重视文化与思维训练，提高语言的得体性　　 语言的得体性主要体现在两方面： 语言本身的得体； 语言所表达思想的得体。　　 反馈评价 面面俱到批改修改代码 在写作反馈中，教师若直接给出正确的内容不利于学生反思如何修改；若批改的地方太多易导致学生失去信心。因此，借助于修改代码实施的“最小化批改”是一种比较理想的策略。教师可以采用诸如TTense, SpSpelling, WoWord order, SsSentence structure, LLogic等来提示学生所犯错误。 “师—生”单向反馈 主动发展、人人参与 互评流程， 生生互动　　 写作意图是否明确　　(文中划出)　　 是否有主题句、 是否清楚表达观点　　(文中划出)　　 支撑句　　(是否有效)　　 结论　　(重点讨论语言的得体性)　　 现场写 指导性的过程性写作 框架支持； 内容支持 写作时间得有保证 放权利给学生 不同技能之间要有内容， 语言的连续性 一定要有评价（2个技巧） 分段点评 全班齐读 给出标准作文纸 写作黑板上 分人分段写 板书、多媒体、说课 教学板书 板书什么时候写？ 板书应是教师在授课过程中写下的，是 边讲边板书。不是提前写好或后来写的。 写什么？ 板书是一堂课教学内容的高度浓缩。 它集中体现了教师的授课意图,留给学生的是一个 直观、完整的印象。板书的内容是一切为了学生。 板书的主要内容应包括：教学重点和