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第六章有效教学设计 教学为什么要设计？ 三、教学设计的原则 （一）系统性原则（珍珠与项链、树木与森林） （二）最优化原则 （三）可接受性原则（教学目标和内容） （四）多样化原则（教学手段） 第二节 教学设计怎么做？ 马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题所组成。首先是“我要去哪里”，即教学目标的设计；其次是“我如何去哪里”，包括学习者起始状态的分析、内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择；再是“我怎么判断我已到达那里”，即教学评价设计。 一、迪克.凯利教学开发模型 二、教学设计的步骤 （一）明确基础（需求分析、学情分析） （二）分析目标（教学内容、教学目标、重点难点） （三）确定方法（教学策略、媒体采用、操作方法） （四）检测效果（形成性评价、总结性评价、反馈调整） 三、教学设计的基本要素 （一）基本信息 （二）教学内容 （三）学情分析 （四）教学目标 （五）教学方法策略 （六）教学流程 （七）教学反思 （一）基本信息 课题名称、课时、教学对象、使用教材 （二）教学内容分析 知识点、知识地位、前后关系、逻辑关系、重点难点 教学分析工具软件（Mindjet mindmanager) （三）学情分析 学生心理发展水平（是什么与为什么） 学生已有基础 学生最近发展区 学生学习风格：场依存？场独立？ 了解学生 2、教学目标的分类 布卢姆的教学目标分类 布卢姆（F.S.Bloom）将教学目标分为 认知、情感和动作技能三个领域的目标。 认知领域的目标分类 ①知道：对于先前学习过的材料的记忆 ②理解：能够用语言表述材料的意义 ③应用：将习得的材料运用于新的情境。 ④分析：能将整体材料分解并理解其组织、关系结构。 ⑤综合：将部分组成新的整体，进行独特的交流。 ⑥评价：对学习材料和方法做出价值判断。 如指出论点中的逻辑错误；对于不同理论观点进行比较。 （2）情感领域的目标分类 ①接受（注意）：愿意接受或注意某种具体刺激或材料。（静听讲解） ②思考：主动参与。（如完成老师的作业） ③兴趣：将特定的对象或行为与一定价值标准联系 （价值评价） 。 ④热爱：对各种价值观加以比较，确定他们的相对重要性（价值的组织）（如先处理集体事情，后考虑个人事情。） ⑤品格形成：价值观进一步组织起来，融入性格之中，形成自己的价值体系（价值体系的性格化）（如谦虚的特点和良好的行为习惯） （3）动作技能领域的目标分类 ①知觉：用感官获得信息以指导动作。 ②定势：对活动的准备。 ③有指导的反应：复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。（模仿） ④机械动作：反应已经形成习惯，能较熟练、自信地完成动作。（协调） ⑤复杂的外显反应：熟练动作操作，以迅速、连贯、精确和轻松为指标。（熟练） ⑥适应：能调整自己的动作模式以适应特殊装置或满足具体情境。 ⑦创新：创造新的动作以适合具体情境。（创新） ▲ (4)我国目前中小学教学中采用的分类 受布卢姆分类思想的影响：认知目标、情感目标和动作技能目标。 认知目标：记忆、理解、应用、创新 情感目标：接受、反应、爱好、性格化。 动作技能目标：知觉、定势、熟练、自动化。 4、教学目标的表述 好的陈述的基本要求：具体、清晰准确 具备ABCD四个要素： （1）学生角度 （2）说明通过教学后学生能做什么 （3）要规定学生行为产生的条件 （4）要规定符合要求的作业标准 例如1：学生能在3分钟内听写完20个单词，错误不超过1个。 例如2：学生能熟记课文中的新词 （五） 教学策略与方法设计 1、教学策略设计：两种总体教学策略（P.L.Smith,1