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德国FH对我国高职教育的启示 摘要：本文首先从德国FH的培养目标以及实践教学的定位入手，得出德国FH教育理念对我国高职教育的启示，分析探讨如何才能更好发展高职教育，培养出更符合企业需求的实践性人才。 温家宝曾经说过“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人”。高职教育是在完成的基础上进行的专科层次的职业教育，是以服务为宗旨、就业为导向、走产学结合发展道路的就业教育，为了满足地方社会发展的需求，培养高素质技能型专门人才的主要社会活动。 德国的FH（FachhochSchule），也就是我们所称的高等专科学校（以下简称为德国FH），是一种应用科学学校的类型。它与一般学术性大学是有很大区别的，这类学校会提供经济和工商业、社会、设计和技术等方面培训的课程，并以自己独特的教育方式，通过应用实践教学为学生未来职业和生活作准备。其有很多理念以及教育方法和模式值得我们国家高职教育借鉴。 1德国FH教育理念 1、德国FH培养目标 德国FH特别重视实践教学，它对学生的培养目标是既能借助理论科学方法，解决来自生产、生活实践中的具体问题；也能在应用理论、科研方法的技术性生产中引进、优化和运用新方法、新工艺。也就是它希望通过必要的基础理论教育和充分的职业训练，使学生成为能够独当一面的中高端职业人才，而不一定是掌握那些高深的理论知识，这类人才被德国经济界和界称为“桥梁式的职业人才”。 德国FH的实践教学主要培养学生实际解决问题的能力，包括学习能力、思考能力、适应能力、活动能力。为此，除了强调在企业的实习和见习外，采用注重实际问题分析的实践教学方法，还带领学生经常去企业参观，来了解企业真正需要的人才和技术，来检测自己的知识和能力是否能达到企业的要求和标准。另外，教师经常在课堂上要求学生以小组形式解决复杂问题，培养合作能力；学生也可自己来扮演企业中的各种管理员，对各项事务进行处理和讨论，最终提出解决方案。 2、德国FH教学方式 公立FH的办学经费主要由州政府和联邦政府拨款解决，但是FH第三渠道经费来源的主体部分则主要是企业的教学、科研合作的经费。德国FH模式名义上是政府行为，实际则是企业办学。第一，德国FH的新生要有为期3个月企业内预实习来积累实践经验。第二，在学习阶段还会有3个月的企业实习，并且在学校里学习的内容主要来自企业，强调实践性和实用性，学生还要经常去企业参观考察，了解企业工作情况以及实际的工作程序和方法，这样在企业学生能够拥有自己动手操作的机会。学生在德国FH学校里的多半时间是要在全面开放的实验室或实训室为完成企业提出的问题或项目而探索。第三，学校还会配备来自企业的兼职教师，采用“应用性项目教学法”，即以实际应用为目的，通过围绕某一实际项目实施教学，可以是具体的产品，也可以是在生产、管理中的某一实际问题。最后一点，学生的毕业论文需要在企业里完成，而不是单凭靠理论学习来攥写毕业论文。学生在企业培训期间，其实习成绩的考核与评定工作由企业负责。这就是我们称之为的“行动导向”教学法，通过行动来学习。自己动手实践，自己掌握工作技能。 当然，学生能有这些实践机会和学习机会，最关键的是德国教育中德国政府本身非常重视，而且还有非常重要一点是德国企业，它们愿意承担这种社会责任，都非常积极、严格地遵守义务，对于学生实习给予最大的帮助和支持，德国企业的观念，企业离不开员工，而优秀的员工是需要磨砺才能成长的，通过校企合作培养企业自身所需要的专业和技术人，对企业来说也是非常有益的。 2从德国FH对我国高职教育的启示 1、改变固有教育观念 高职业教育的性质决定了高职院校的学生是一个具有自身鲜明特点的社会群体。在我国，虽然高职教育已经有了不小的发展但仍然还是存在根深蒂固的观念和问题。有调查显示，只有不到5%的家长希望子女进入职业学校学习。调查显示，56.3%的独生子女家长担心高职院校质量差。7.5%的独生子女家长认为上高职院校等于断送孩子继续深造的机会。36.6%的中职学生家长顾虑子女毕业后社会地位低。中国自古特有的官本位要求“学而优则仕，仕而优则学”，这种关于教育的优劣思想根深蒂固。家长觉得学生从高职毕业后一般都只会成为一线工人，工资待遇也会比高学历者要低很多。如此高职教育对于学生的吸引力往往就非常不足。 2、培养中高端技术人才 有人对在当今经济新常态、经济结构不断转型的形势下，通过对2015年浙江省市场春招的调查研究，发现浙江虽大规模推出机器换人，对低端劳动力需求相对减少，但对中高端技术人才的需求非常大，因为机器也是需要人来操作，而且必须要具备更高的技术和经验。调查显示企业最需要的交叉型融合的人才，比如某园区的一家酒店，