我国素质教育背景下双语教学的理论与实践研究.pptVIP

一、价值追求——以双语教学作为素质教育的重要切入口 二、前提假设——研究中小学双语教学的逻辑起点 三、性质定位——双语教学的内涵剖析与理论依据 四、实施条件——中小学双语教学实验开展的基本支撑点分析 五、现状把握 — 中小学双语教学开展情况与问题 六、应对策略—— 创设合理环境，小精实活分层多元地开展实验 七、研究思路——我们对双语教学的实验探索 1. 研究目标 基于对我国素质教育背景下双语教学的认识，根据教育学、心理学与语言学等原理，从内容编制、课程研发、教学设计、教学评价与师资培训等多方面探求有效的双语教学模式，积极引导学生从基本的语言层次，向知识与情感目标提升，在发展学生语言水平同时提高学生的跨文化理解以及与人平等相处，协同合作的态度，切切实实地推进素质教育的发展。 双语课程开发的分层次多元化课程范本 双语教学国外教学模式比较图 双语教学的内部发生机制 1.双语教学的知识观 哲学视角的解读 知识性质的变更必然带来一个时代知识观的变迁 知识具有动态生成性 知识存在方式正在发生变革 知识普遍性的消解 客观性的悬置 中立性的悄然隐退 取而代之的是 情境性的接纳 文化性的生成 价值性的凸显 知识不再是中立、客观、公正的代表，也不再以普遍的有效性为前提，知识作为一种“语言游戏”，没有旁观者，只有实际的参与者。 从本质看，双语教学是一种教学方式，知识是其实现方式的主要载体。也是其教学实践的主要目的。 双语教学涉及到两种知识：语言知识和学科知识 2.双语教学的双重任务 3.两重任务的差异 学科知识——主要地位——是双语教学直接指向的对象 英语知识——辅助地位——是双语教学实施的辅助工具 中学综合理科、中学综合文科、 小学综合 正式出版发行系列丛书1套6册 （初、高中理、化、生） 微型课程资料包15种 双语教程开发要有课程理念 1.双语教材的建设要以课程理念为引导 2.中国特色的双语教材开发的背景 3.透析双语教材开发的若干途径 4.双语教材校本开发的运用案例 上海市中、小学双语教师校本培训方案（结合科研课题、教学实践） 英国剑桥A Level课程中心培训方案 （06年） 美国夏威夷太平洋教育研究中心培训方案（02年） 澳大利亚南昆士兰大学培训方案（03年） 语言能力 学科能力 整合能力 课堂教学的节奏、容量与师生互动的实效 来自实际问题的校本研发 子课题立项举要 《三水平分层次阶梯式双语教师专业发展培训方案》 《双语教师成长轨迹研究》 《综合理科双语教材的研发》 《综合文科双语教材的研发》 《双语微型课程的研发与实施方案》 子课题立项举要 《双语教学课型设计研究》 《“双载体四整合”双语教学课堂设计》 《双语课堂教学策略的组合与选择》 《双语教学师生课堂交往模式研究》 《双语课堂教学有效性达成度研究》 《双语课堂教学发展性评价研究》 《融入双语教学的校园文化建设研究》 校外培训 校内培训 自我学习 外部引进 内部研发 校际分享 校园文化建设 实验班的力度与效度 大型展示研讨活动与学生论坛 校外评价 校内评价 自我评价 学生反馈 政策支持 中国素质教育背景下双语教学的理论与实践研究是一个全新的领域，今天有志于此项研究的各地同仁聚集一堂，分享探索中的成功经验，共商发展中的问题。让我们加强联系，共同为双语教学的顺利开展撑起一片天空！ E-mail：ywqian2005@163 Ⅱ课程与教材研发（03—05年） Ⅲ教师专业发展培训方案与实践 师 资 对语言的理解掌握 对语言的表达 对学科的理解 对语言的表达 新任教师 合格教师 特色教师 双语教学学科带头人 积累期 成熟期 创造期 双语教师专业成长轨迹 标志：教学规范 教学个性 教学品牌 行为: 学会操作， 学会反思， 学会研究 特征 主要关注 主要关注 主要关注 模仿、任务 对象、效能 规律、教学艺术 Ⅳ双语教学子课题立项行动研究 Ⅳ双语教学子课题立项行动研究 师资培训 教材研发 环境创设 评价探索 * * * * * * 我国素质教育背景下双语教学的理论与实践研究 全国教育科学规划国家课题、 教育部重点课题概况介绍 上海师范大学 钱源伟 教授 综合类课程的引进和再开发等 学科课程的引进和再开发等 英语授课，完全用英语解决学科问题 高级 综合类课程的辅助课程设计和开发 学科教学辅助课程的设计和开发 中英文授课，能用英语解决简单的学科问题 中级 自由、多样的微课程设计和开发 学科多样的微课程设计和开发 增加学科阅读，综合性的应用活动等 初级 综合系列 理科系列 文科系列 功能定位 层次 文化双元主义 文化沟通与理解