走近语文课堂教学评价.docx

龙江中心小学甘樽尉 　　【内容摘要】 　　 《语文课程标准》中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。但在现实的课堂中，评价存在着一系列的问题，未能充分发挥表扬的作用。教师恰当地运用课堂评价，一定能使课堂焕发出无穷的魅力，让学生想学、乐学。教师怎样才能使自己的课堂评价充满活力，蕴含艺术，激发学生兴趣，提高学习效果呢？我从以下方面做了实践：一、丰富评价语言，二、转变评价方式，三、增强评价功能，五、充实评价的内容。 　　【关键词】 　　小学语文 课堂评价 方法 　　作为一名语文科组长，经常深入到课堂去听课，发现了普通语文课堂教学评价存在着一系列主要问题。 　　 1、表扬泛滥 　　课改以来，我们的教学评价用的更多的是表扬，其效果也是明显的，它使师生关系更加融洽，能够激起学生积极学习的主动性，开心地参与学习活动。于是，很多教师在课堂中大行表扬之道，课堂上的表扬之歌高唱不停。尽管学生表现平平，老师还是给予高度的评价：你真行！你最聪明了就你厉害！这样一来，泛滥的表扬就失去了其本来作为引导学生积极思考和进取的作用。 　　2、奖品替代 　　公开课上，为了把课上的更好，教师往往会千方百计调动学生的积极性。其中很常见的有物质奖励，如小红花、小星星、小贴纸、小玩具、笔、本子，又或者是吃的糖果、饼干等。学生回答精彩之时，老师就用奖品奖励他。这个奖品一出现，学生的确是学习情绪高涨，但是透过热热闹闹的学习活动，我们不禁发现：孩子是为了学习兴趣学？还是为了奖品而学？当回到常态课上，孩子们没有了奖品，他们又学的怎样的呢？所以，采用奖品替代教学评价，应引起我们的深思。 　　 3、缺少互动 　　课由始至终，只有教师的评价，学生只是学习，回答老师的问题。评价者和被评价者之间缺乏互动，缺少多元互动式的综合评价。 　　4、仓促评价 　　教师为了顺利地完成教学任务，心里总是想着自己的教学设计，总希望学生的回答是自己预设内的答案。当课堂出现意外，或者是学生有不一样的发现时，老师匆忙下评价：你没有听清楚老师的问题，草率结束了学生可能是很精彩的回答，也挫伤学生学习的积极性，压制学生的个性发展。 　　 5、语言单调 　　老师知道表扬不可不用，因此好很好不错真不错好棒了不起表扬的语言单调，学生被表扬了，也不知道自己究竟哪里好了，哪里了不起了。贫乏单调的语言，学生听了就会毫无感觉，久而久之，还有可能失去激励的作用。 　　6、目标单一 　　在教学过程中，我们强调三维目标的达成。但是在评价时，却往往只注重知识技能领域的评价，往往忽视了情感态度价值观、过程与方法。这就让教学评价目标更加的单一。 　　7、照顾不全 　　班级里，总有优秀生和后进生。优秀生学习速度快，回答问题不假思索，得到老师的表扬自然就不绝于耳，后进生回答问题拖拖拉拉，甚至花费了时间也未必能回答。在课堂教学中，教师为了能在有限的时间里地完成课堂教学任务，有意无意地会更加倾注在优秀生的评价中，而后进生由于长期受冷落，得不到鼓励和心理满足，他们先是不敢轻易表达自己的意见，后是不愿意回答问题了。所以越是到了高年级，能举手回答问题的同学就越少，就是这个原因。 　　这么多的课堂评价问题充斥于我们的语文课堂。因此，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生进行恰如其分的评价，使评价成为学生学习的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。达到评价的目的：总结、发现、激励、导行，促进教与学。于是，探究教师课堂教学评价就显得愈加重要。本文来自范文中国- 转载请注明！！！ 　　一、丰富评价语言 　　1、准确得体。 　　课堂评价要针对不同学生的不同的表现和个性特点，进行准确的评价，既能指出长处，又能恰如其分地给学生提醒和纠正。 这就需要教师运用准确、得体的语言予以评价，学生定则能如坐春风，学习热情高涨，课堂定会显得生机勃勃。 　　我们在身边的常态课中听到的许多指向模糊的评价语：你真厉害！你比老师还读得好，老师也要向你学习！学生听是甚是高兴，可是却不知自己好在哪里，厉害在何处。再来看看名师贾老师对学生的评价语言总是那样的准确而又得体。他总能因人而异、因时而异、因课而异、因具体情境而异评价。这个字念得不够好，请你跟老师再念一遍。读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！读得真好听，你的声音是如此甜美，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！你读得很正确，若声音再响亮一点点就更好了。这般准确得体的评价自然能够促进学生的可持续进步。 　　2、情真意切 　　古人有云：感人心者莫先乎情。如果学生的回答精彩极了，你因为要落实表扬而进行公式化的表扬，学生对你的表扬也是漠然。如果学生的豁达糟糕透了，你肆意滥用批语，学生则会受到很大的伤害。无论什