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关于“基于标准教学”的浅思考 　　关于“基于标准教学”的浅思考　　说起基于标准的教学，我感到很惭愧，关于基于标准的教学设计我曾经也只是轻轻触摸过一回。说起那次执教的语文二下《鸟岛》一课，其基于标准的教学设计还是在几位专业老师的指导帮助下完成的。说句实话，上班这么些年，自己缺少很多思考，就像培训中刘校长说提到的：年轻教师不思考，每一课的教案中就会出现生搬硬拉的三个趋近于相同教学目标。而对于《课标》，自己也是为了上课而读课标，为了赛课而解读课标，心静不下来，就永远不会真正的坐下来去学习。因此自己每一课的教案还是按照最原始的格式书写的，只有赛课了，才多了份思考，多了份耐心。我想说，至于基于标准的教学设计我对它还是很陌生很茫然的。　　那么如何在课堂上落实基于标准的教学，我思考了。但不知道我理解如何，只是在这次培训中似乎有点会意，在这里浅浅的分享一下：　　“基于标准的教学和评价”并非单纯地降低教学基本要求，而是根据课标科学的确定教学和评价，在这个过程中既要关注只是与技能，更要关注过程和方法、情感态度与价值观这两个课程目标的落实。　　首先教师要转变观念。现在的教学大多是基于教师经验的课程实施或基于教科书的课程实施。现在的教学虽然在努力倡导、践行课程标准的理念，但大部分教师还是以教材为中心，认为教学任务就是让学生学会课本上的知识，根本不熟悉课程标准的具体目标是什么，也根本不会去研读课程标准。可以说，不指向学生的学习表现，没有学生是否达到预期学习结果的检测，是一种基于教师经验和教材的教学设计。没有基于课程标准的教学就不会自主处理教材，就会被教材所累，所以教师要先转变观念，这样教师和学生才能有自我的能动性。　　其次，细化目标。细化目标对于提高教育教学质量具有重要意义。细化解读课程标准工作，能够从专业角度提高教师的教育教学能力。相应地，在实施新课程中，教师必须能够准确理解课程标准，必须能够把课程标准分解为明晰的学习目标，必须能够作出关于怎样去达到目标的教学策略的选择，这是对教师的基本要求。　　再三，认为教师要了解学情。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状，是语文教学中最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。早在春秋时期，孔子就提出“因材施教”的理论主张。在语文学习中，更是有着“独特的个性化的理解”，因此，教学必须关注了解学情，尊重适应学情，从学生认知水平和发展可能出发，调整或优化教学目标；从学生的学习愿望和实际需要出发，调整学习内容的广度、深度和难度，从学生的认识能力出发，调整教学的起点、坡度和速度；从学生的学习习惯和学习方法出发，设计或调整自己的教法，使学生能适应新教法。　　最后，在基于课程标准的教学中，教学是为了让学生努力去证明“教到什么程度”，评价是为了获得“教到什么程度”的证据，它代表着学生需要知道的东西，是与目标紧密相联。老师的教学是从学生必须完成的任务及学生作业应有的质量开始构想教学过程中一些活动，所以说评价设计先于教学设计是基于标准的教学的一个基本理念。基而基于教师经验或教材的课时教案只有教学目标和教学活动，缺少课程标准的陈述、评价活动方案，这恰恰就造成了课程目标、教材、教学与评价的不一致性。因此，如何设计良好的评价以引导教学和学习，是教师必需的专业知识基础。　　基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它为教学确立了一定的质量底线，为教学预留了灵活实施的空间。“基于标准的教学”是我今后努力的方向。