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关于高校思想政治教育理论课项目化教学的实践思考 摘要：本文对高校思想理论课程传统教学模式存在的困境与不足进行总结了分析，并对思想政治理论课项目化教学的内涵和优势进行了分析，同时根据项目化教学在改进思想政治理论课程教授中的实践情况进行总结，最后提出相应的思考。 关键词：思想政治理论课；项目化教学；实践；思考 课题名称：高职院校思想政治理论课“项目化”教学有效途径研究。项目编号：2016NQ17 当前高校思想政治理论课存在着诸多问题，根据部课程深化改革的需要和人才培养方案，不断推动思想政治理论教育课程的改革与创新势在必行。其中，项目化教学在改进高校思想政治理论课程的教学模式和效果方面具有良好的作用。为此，本文针对高校传统教学方式下开展思想政治课程存在的困难与问题进行总结，并对思想政治理论课项目化教学的内涵和优势进行了分析，同时根据项目化教学在改进思想政治理论课程教授中的实践情况进行总结，最后提出相应的思考。 1高校思想政治理论课程教学中存在的问题 （一）思想政治理论课程的教学规模过大 近年来，由于高校扩招，招生规模扩大，人数不断增多。据调查，很多高校往往安排大量学生集中进行思想政治教育课程的教学。而一名教师面对着不不同班级、不同专业、不同院系的数百名大学生，很难满足不同学生的个性化需求，并且就每个学生的思想政治情况进行针对性的有效指导，更多精力花费在教学管理、课堂纪律维护方面，导致教师教学任务和压力较重。同时，规模过大的班级在课堂学习中存在着浑水摸鱼的现象，使学生对思想政治教育理论课程产生轻视、忽视等不正确的思想态度，使课堂教学的效果不佳。 （二）思想政治理论课程的教学内容、教学方法缺乏创新 高校的思想政治理论课教学内容理论性较强，部分大学生对纯理论学习缺乏学习的热情和兴趣。在教学方法上，很多教师仍采用填鸭式和灌输式的教学模式，学生处于被动接受的地位，积极性和主动性不强；对于信息技术和网络的应用程度较低，没能够与学生的生活进行相应的衔接，使得思想政治理论教育的载体停滞不前，导致思想政治理论教育实效性较差。[1] （三）师生之间的沟通不佳，难以展开有效的交流 在传统的教学模式下，教师处于权威的主导地位，而学生处于服从的位置上。在当前思想政治理论课程大班授课的模式下，教师为完成繁重的教学任务，往往难以在课堂之外与学生进行一对一的沟通与交流，很多时候沟通与交流只集中在课堂较为活跃的几个同学，对大多生的关注度不够，导致学生的问题不能及时得到解答，使学生产生了被忽视的感觉，影响了学生的学习积极性。 2项目化教学的基本概念 项目化教学是把整个学习内容解剖为若干个具体的步骤或单元，设计出若干个项目教学子方案，以若干项目带动整体教学的一种实践性很强的模式，起源于美国，盛行于德国。当前，高职院校的思想政治理论课实践教学改革也应顺应项目教学的潮流，通过一系列具体的项目活动来组织教学，以教师引导为辅助，学生参与为主体，最大限度实现实践活动与理论教学与有机结合，让学生在参与子项目活动的过程中提高自己的思想道德境界，从而提高思想政治理论教学的实效性。 3思想政治理论课项目化教学的优势 （一）满足了我国体系建设与创新的需要 高等教育体系的改革与创新的主要目标在促进学生之间、师生之间的互动交流，并且要求调动学生学习的主动性，提高学生的独立思考能力，而项目化教学改变了传统教学模式中填鸭式、满堂灌等多种弊端，以学生为教学活动的中心和主体，关注学生的不同需求和个体差异，使得学习的过程能够有效从课堂上扩展到课堂之下，提高了学生对知识理解和掌握的程度，提高了课堂教学的效果。[2] （二）适应了教育信息化的发展趋势 高等教育利用多媒体技术和互联网通讯平台等推动教育的现代化发展。项目化教学对于网络技术和通讯技术等多方面的应用，符合现代高等教育的发展趋势，不仅拓宽了大学生获取知识的多种渠道，还能使大学生针对个人情?r进行教育教学计划的个性定制。 （三）将教学内容碎片化，激发学生的兴趣 部分学生认为高校的思想政治理论课具有抽象、枯燥等特点，学生大部分时间在学校，很难与社会实践相结合，对于内容的理解也存在着多种问题和困难。传统的思想政治理论课时间为四十五分钟，学生很难整堂课都保持专注，而灌输式的思想理论知识教学，更降低了学生对知识的接受程度。项目化教学利用短视频、动画、PPT等手段，将课程教学的内容精细化、碎片化，同时将课程内容通过多媒体方式进行了趣味化的改进，增强了理论知识的趣味性，调动了学生学习的积极性与热情，由被动学习转为主动学习。 四、项目化教学在高校思想政治理论课中的应用实践 （一）结合用互联网加的时代背景，引导学生自主学习 在互联网加的时代大背景下，思想政治理论课的教学载体也应以网络和新媒体为载体，充分利用网络平台与时俱进。通过慕课等多种形式，学生可以更自主地学习，通