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学习华应龙教育教学思想心得 　　学习华应龙教育教学思想心得　　久闻华应龙老师的大名，此次有幸到海安观摩“华应龙教育教学思想研讨会”，得见其尊荣，一睹其风采，有如李烈校长所说，他是一条南北方有机融合的龙，既有南方教育的细腻、精致，又有北方教育的大气、扎实。　　现场聆听了华老师的专题报告，真是受益匪浅，现将华老师的报告整理如下，与大家共勉：　　什么是融错？　　“融错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相继融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”，这与我国古代“相克相生，相反相成”等哲学思想相契合。　　为什么是“融错”，而不是“容错”？因为课堂并不是要容纳“差错”，而更重要的是，把“差错”融化为教学不可或缺的教学资源。　　为什么要融错？　　融错的意义在于教学过程中敏锐发现差错背后的意义，揭示其内在的矛盾和张力，巧妙彰显其积极意义，而不是简单地否定学生的错误；要充分挖掘并利用差错资源的多方面价值，培养学生直面错误、超越错误的求真人格，将教学活动引向心灵深处，而不仅仅是促进认知的发展。　　华老师还告诉我们：没有融错就等于放弃了创新，没有融错就无法真正落实“自主探究学习”，没有融错更谈不上真正的“过程教学”。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。　　怎样融错？　　融错包括三个阶段：　　第一阶段，容错，错是错。　　首先，包容、欣赏学生的错；其次，让学生悦纳自己和同学的错；再次，创造机会，暴露差错。　　这里华老师讲了他自己的一段实际案例，就是他在改作业的时候喜欢些评语，例如：在画统计图时，一个学生把柱状图画得歪斜，他批注：像比萨斜塔。另一位学生画的柱状图个个低矮，他批注：哈哈，个个都是武大郎。这样一个个情趣化的表达，让学生很容易记住在画柱状图时该注意什么。　　第二阶段，溶错，错不是错。　　首先，分析差错背后的真正的原因；其次，让成功在差错中生长；再次，要用好教师自己的差错。　　华老师给我们举了这样一个例子：　　找规律计算：　　,2,5,10......　　4,3,6,11......　　9,8,7,12......　　6,15,14,13......　　......　　把自然数排成如图所示的格式：　　08排在第（）行第（）列　　他和学生的一段对话——　　生：108排在第（）行第（）列，我不懂。　　师：哪儿不懂呢？　　生：说了108排，怎么还要问第（）行第（）列？排和行不是一样的吗？　　师：哈哈，这个“排”是动词，也就是“写”的意思。　　生：哦，我就喜欢两个字、两个字地读。　　正如华老师所说：“明白人明白的道理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。”要更多　　地去琢磨学生错误的原因，只有找到了这个原因，你才能去帮助他，而不是枯燥地、简单、机械地去强调规则，那是根本没用的。只有当他找到错误的原因自己醒悟了，才能真正地解决问题。否则，学生今天错了，明天还会错。　　第三阶段，荣错，错还是错。　　首先是拾错；其次是分享；再次是感谢。　　华老师说：“正确的解答，可能只是模仿；而错误的解答，却可能是创新。不怕出错，允许犯错，不等于鼓励和提倡犯错。少犯差错仍然是一条必须坚持的原则。只有学生在尽最大努力避免出错的前提下所犯的错，才可能最具有教育价值。”　　教师怎样才能融错？　　第一，真爱学生。　　华老师引用了周国平在《朝圣的心路》中的一句话：“我不想知道你有什么，只想知道你在寻找什么，你就是你所寻找的东西。”华老师说他在寻找数学，他就是数学。初次听到这句话时，觉得华老师有些狂傲，现在看来，这不是一句狂话，这是他对数学的坚守，对数学的自信！　　第二，喜欢学生。　　他说，学生就是天使，都是天生的学习者。他们往往比我聪明和智慧，是帮助我提高教育教学能力的人。教学过程的差错，也在教育我们教师“学做真人”。他还告诉我们，只有从心底里喜爱血学生的老师，才愿意从学生的“冷冷清清凄凄惨惨戚戚”中“寻寻觅觅”。只有保留了一颗永不衰竭的“童心”，才能够理解学生的所思所想，也就能使自己的教学能够与学生“心心相印”。　　第三，痴迷课堂。　　华老师用他自己的工作历程告诉我们的是，他对课堂的热爱，他说，温暖课堂的是生命的温度，温暖的是课堂上的每一个生命。