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综合实践活动资源包教材讲习(三下) 四个问题 一、再学综合实践活动指导纲要 二、如何上好“综合实践活动”课？ 三、案例欣赏 与 教材分析 引子 人生其实很简单，只有两件事：谋生与乐生。 “谋生”是一个比较苦涩的词语，它意味着忍受、付出、疲惫、无奈、受气、披星戴月、流泪流汗等等。 “乐生”是一个愉快的词语，它意味着物质、情趣、品位、干净、爱、音乐等等。 人生苦短，我们不能任由烦恼淹没快乐。心是烦恼的根源，也是快乐的根源。如果你能热爱生活，博爱众生，放一轮明月在心中，让自己的内心向着有阳光、有灯光的一面，就会快乐起来。学会乐生，才能在任何时候都能“行到水穷外，坐看云起时”。 综合实践活动指导纲要 （一）产生的背景 综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。 综合实践活动的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。义务教育法颁布后推出的基础教育课程体系，积极倡导活动课程，但由于没有相应的课程指导纲要，活动课程在实施中遇到许多问题。此次课程改革设立的综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。当前举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设置综合实践活动是应对这一需求的重要举措。  （二）综合实践活动的性质 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性： 1实践性 综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 2开放性 综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。 3自主性 综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。 4生成性 综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。 （三）综合实践活动的目标 综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。（比较《品德与生活课程标准》总目标：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。） 3-6年级综合实践活动的具体目标 1.亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力 ?接触自然，丰富对自然的认识，发展探究自然的能力 ?欣赏自然，发展对自然的热爱情怀 ?通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系 ?知道如何保护和改善自然环境，并身体力行 2 考察周围的社会环境，初步形成反思、探究社会问题的习惯，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度 ?认识社会环境，探究社会问题 ?走入社会，熟悉并遵守社会行为规范 ?发展人际交往，养成合作品质，融入集体 ?积极参与社会实践和社区服务活动，形成亲近社会的态度和热爱社会的情怀 3 初步具有认识自我的能力，初步具有自主选择和独立做出决定的意识和能力，养成勤奋、积极的生活态度 ?认识自己的兴趣、爱好、特长和不足，树立人生理想，积极进取 ?在问题情境中，善于提出自己的观点，并积极完善它 ?认识各种灾害及危险情境，学会自我保护 ?探究生活，热爱生活 4 激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的态度，发展探究问题的初步能力 ?关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情 ?考察科学发现的历程，感受并初步养成