网络英语教学设计及其质量保障的实践研究.pptVIP

（二）网络（英语）教学过程四环节 1.课程的引入环节 2.学生学习活动的组织 3.导学与助学——学生“关注” 4.学习评价 三.网络英语教学策略的设计与教学活动案例 第三层 具体行为层(教学技术与教学方法) 第二层： 原则层（教学策略） 第一层： 基本理论原理层 图表1 语言教学层次 (Stern, 1992:5) 三.网络英语教学策略的设计与教学活动案例 多媒体教学又可称为计算机辅助教学 (computer- assisted instruction，即 CAI)， 是指根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，运用多媒体计算机并借助于预先制作好的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。 网络多媒体教学可以分为四大类：（1）基于文本的；（2）基于文本加音频的；（3）基于文本加音频合视频的；（4）基于网络资源的。 网络英语教学是在一定的网络环境下，以网络教程为主修教材，以校园局域网作为教学的平台和师生交流的媒介，运用多媒体网络教学手段，采取以学生网上自主学习和课堂上教师有针对性的辅导相结合，以课外有弹性的自我安排学习和网上随机性的自我测验相结合，以学生为中心，以自我学习为主，以培养学生英语学习技能和英语应用能力为目标，采用各种方法、手段，有目的、有计划地组织学生实现有效学习英语语言的教学活动（王尚敏，何欣：2006）。 三.网络英语教学策略的设计与教学活动案例 个体化、主体性、自主化是网络教学的基本教学特征； 师生在时空上相对分离，所以实现教与学的整合、促进学习的发生成为网络教学成效的关键。 网络英语教学策略的设计必须以此作为主线和目的。 2008-2009，北京市教委“基于网络环境的大学英语教学策略的研究”课题，并进行教学策略以及教学活动的实践应用。 该课题以及教学策略与教学活动的设计采取了如下思路： 第一，学习者英语学习特征的调查分析； 第二，基于网络环境的英语资源以及教学策略的基本设计； 第三，教学策略的应用与教学活动的组织实践； 第四，教学策略的调整和再次实践； 第五，总结和反思。 基于学习特征的教学策略设计基本要求 第一，自主性原则。 第二，全面化原则。 第三，协作学习原则。 第四，主导性原则。 所以，网络环境下的教学策略要充分发挥教师主导作用，以多种手段和方式加强对学生的督导和指导，要把过程学习与结果考核相结合，促使学生重视学习过程。 活动2 “My work” 【教学内容】：第4单元live on your own的passage A 教学目标及教学策略的设计： 活动3 “Recruitment and employment” 第4单元live on your own的passage B 第三，教学策略的应用与教学活动的组织实践 第四步，2009年10月，前两项教学活动顺利完成。从完成情况来看，活动完成的效果普遍较好，学生参与的积极性较高，在每项活动中取得8分以上成绩的都占到了87%以上，网络教学所具有的开放性、灵活性、学生学习的自主性都得到了体现。 这说明在网络环境下，通过教师的活动组织与策略设计，学生的听说读写能力也都能够得到较好的培养。 在两次活动的总结中，也发现存在着突出的问题： 第一，有些学生不能及时上交作业、及时参与活动； 第二，小组讨论完成不好，说明协作学习需要加强组织、必须加强引导，个性化的自主学习并不是网络教学环境下教学策略的唯一选择。 第五步，进行第三次教学活动的设计，加强了教师“非学术”的主导和支持服务作用的发挥取得了比前两次更好的效果。 教学策略与教学活动的总结反思 1.在网络环境下，通过有效的教学策略的应用，可以将教师的主导作用与学生的主体作用进行有效整合，从而实现大学英语教学的目标和要求； 2.资源的设计开发、平台的搭建提供了网络教学的环境，而如何调动学生积极性、发挥学生主体作用则是实现教学目标的关键-资源是死的，活动是活的； 3.在学生主体性地位发挥的过程中，教师的非学术关注非常重要； 4.协作学习是网络英语教学的重要特征； 5.听说读写的能力培养都可以借助网络等信息技术手段来实现，并且具有重复学习、交互学习、有测评的提升等显著特征； 6.网络英语教学活动以及教学策略的设计，必须以学生的学习基础、学习特征为 基础，这是有效性的前提。 四.关于网络英语教学质量保障的基本思考 如何保障网络英语教学的质量？ 1.传统的英语名师仍然是不可替代的； 2.英语名师的作用从直接的启发、引导转为通过资源的设计、实时的交互活动的启发来发挥作用； 3.网络英语教学必须针对学生的个性化、主体性、多样化的学习需求进行设计； 4.教师导学非常重要，但全程的关注更是不可或缺的要素； 四.关于网络英语教学质量保障的基本思考 如何保障教学质量？ 5.技术的保障和提升作用是非