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——课堂教学问题的发现与改进 江苏扬州 王力耕 反思什么？ ★反思课前备课 有没有目标短视现象？ 有没有尊重学生的智能差异？ 有没有对教材活化处理？ ★反思课堂教学 是否关注学生思维品质的差异？ 是否关注学生学习方式的转变？ 是否关注学生问题意识的培养？ ★反思课后作业 如何区分“知识”与“资料”的关系？ 如何理解“知识立意”与“能力立意”？ 如何掌握“作业量”与“知识巩固”的关系？ 反思课前备课 ●有没有目标短视现象？ 为什么有的老师教出来的学生没有“后劲”？ 教学视野的缺失所致！ ●有没有尊重学生的智能差异？ 为什么有的学生会有“瘸腿”挂科现象？ 没有尊重学生的智能差异实施差异教学所致！ ●有没有对教材活化处理？ 为什么有的老师备课周详但课堂效果不佳？ 是没有对教材进行二次开发所致！ 反思课前备课 ●有没有目标短视现象？ 为什么有的老师教出来的学生没有“后劲”？ 教学视野的缺失所致！ 如何拓宽教学视野？ 重新思考目标定位 目标就是学生预期学习结果，大体分“课程目标，模块目标，教学目标（学习目标）” 教学目标，就是具体知识点 模块目标，就是学科思想方法 课程目标，就是学科素养 目标定位就是要思考“留给学生什么？” 误区：重教学目标，轻课程目标（目标短视） 建议一：教学目标一定来源于课程标准，所 以备课先学标准； 建议二：第一节课，千万不要上具体内容，就是和学生一起游览学科的学习目标、告知或讨论学习计划。 建议三：研究“章头语”的作用，重视“章头语”的教学 反思课前备课 ●有没有目标短视现象？ ●有没有尊重学生的智能差异？ 为什么有的学生会有“瘸腿”挂科现象？ 没有尊重学生的智能差异实施差异教学所致！ “学生周记”的启示： 要尊重学生学科智能差异，确立多元智能评价观 “相信每一个学生都能教好”应该是指每一个学生都有自己的智能优势和自己的智能弱势。 反思课前备课 ●有没有目标短视现象？ ●有没有尊重学生的智能差异？ ●有没有对教材活化处理？ 为什么有的老师备课周详但课堂效果不佳？ 是没有对教材进行二次开发所致！ 教材处理就是要对教材进行“二次开发，活化处理” 所谓活化教材就是将教材内容按其生活原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成技能。 备课越细致，越能优化教学目标与教学方案，在课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨论中伴生出的新问题，教师就能从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。 不一定能成为特级，但要成为有特点教师！ 反思课堂教学 ●是否关注学生思维品质的差异？ 为什么课堂上有的学生集中注意力，有的不集中？ 是学生思维品质差异所致！ ●是否关注学生学习方式的转变？ 为什么有的老师课堂设计严谨，实际效果却不佳？ 是学生没有参与体验所致！ ●是否关注学生问题意识的培养？ 为什么有的老师提问丝丝入扣，学生思维能力提升不明显？ 是没有培养学生的问题意识所致！ 反思课堂教学 ●是否关注学生思维品质的差异？ 为什么课堂上有的学生集中注意力，有的不集中？ 是学生思维品质差异所致！ 何为“思维品质差异”？ 分析学生品质差异，正确归因； 采取不同教学策略，因材施教。 反思课堂教学 ●是否关注学生思维品质的差异？ ●是否关注学生学习方式的转变？ 为什么有的老师课堂设计严谨，实际效果却不佳？ 是学生没有参与体验所致！ 教学不是“告诉”，更是一种“引领”！ “本杰明开门” 给我们的启示：： ●引领重于传授——“依靠自己的价值原则”； ●教学的目标不在于知识本身，而在于引领学习方法，激发学习欲望。 ●教师，会讲课是合格，会引领、会调动才是优秀！ 误区：“我班的学生笨，调不动” 为什么调不动？ 不是学生不听话、调不动，而是老师有没有意识，会不会设计问题！哪有学生不肯学习的？是我们教师没有积极思考如何调动学生的积极性！ 一是缺乏意识，课堂上，老师要控制表达的欲望！ 二是没有训练，教学中，不能为进度所累！ 三是居高临下！遇问题，教师示弱是一种艺术！ 五让 能让学生观察的，让学生观察 能让学生思考的，让学生思考 能让学生表述的，让学生表述 能让学生动手的，让学生动手 能让学生总结的，让学生自己 推导出结论 反思课堂教学 ●是否关注学生思维品质的差异？ ●是