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师范院校办学特色实证分析 　　本文为甘肃省教育厅第二批科研项目“贫困地区师范高等专科学校发展研究――以定西师专为例”的阶段成果。　　　　根据院校学科性质和服务对象,创建其办学特色,是高等院校生存和发展的基础。地方师范院校要基于地域特殊环境和“师范性”特点,不断研究、改革、创新,走内涵发展、特色立校的办学之路。甘肃省定西师范高等专科学校秉承教师教育传统,突出“师范性”特点,根植陇中人文文化,面对贫困地区实际,发扬“师专精神”,培养“德才并重,求实有为”、适应时代和贫困地区社会发展需要的创新型人才的办学特色,对同类院校具有借鉴和参考价值。　　　　办学特色是其学校在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其它学校的独特优质风貌。办学特色对优化人才培养过程、提高教学质量作用大、效果显著。应该说高等学校都有自己不同于它的办学特色,但各高等院校在迎接评估时,办学特色材料准备却成了他们最大的困难。这说明了一个比较严重的问题,学校在办学过程中沿用传统老办法,甚至糊里糊涂办学,缺少研究、改革、创新,没有形成自己的特色,这是我国目前较多高等院校存在的问题。因此,有必要对不同类型高等院校的办学特色总结研究,以便借鉴、推广。本文就甘肃省定西师范高等专科学校办学特色作一分析,为师范院校特色办学提供参考。　　定西师范高等专科学校是一所新办师范学校,实行“省地共建,以地为主”的管理体制,行政隶属定西市人民政府,其前身为定西教育学院,有近30年的教师教育历史和经验。该校的特殊性表现在四个方面,一是学校地处全国著名的贫困落后地区,并且是该市唯一一所高等院校;二是属省级以下地方政府管理院校,经费支持完全依靠本来贫困的地方政府;三是学校属成人高等院校转制的新办普通高等院校,前身虽是成人院校,但也实施大专层次教师教育;四是根据政府要求和地方经济建设和社会发展需要,举办多层次、多类型的各种学历和非学历教育。这是他们的特殊性,也是他们特色办学的客观基础。　　学校转制后,他们以特色办学为目标,以教育部高职高专院校人才培养工作水平评估为动力,初步形成了自己的办学特色:秉承教师教育传统,突出“师范性”特点,根植陇中人文文化,面对贫困地区实际,发扬“师专精神”,培养“德才并重,求实有为”、适应时代和贫困地区社会发展需要的创新型人才。　　学校继承近三十年贫困地区办大学的丰富经验和优良传统,在师专“三苦三创”精神推动下,坚持“开放式办学”思路,为贫困地区教育、经济和社会发展培养高素质实用性人才。在师范教育发展中,制定“适度发展,质量优先”的战略决策,创建“2+1课程体系”、“4+6教学管理模式”和“目标-绩效”管理制度,采用“大学理念、中学模式”的学生管理办法和“百分制教育模式”,实施“四个一”工程,建立具有师范特色的“双师型”教师队伍,根据新时代教育发展要求,培养“品德好、基础厚、口径宽、素质高”的能力结构“多元性”基础教育人才,走内涵发展、特色立校的办学之路。学校转制短短五年时间,得到社会各界广泛好评。　　　　“三苦三创”精神　　　　三苦指“领导苦抓、教师苦教、学生苦学”。具体表现为学校领导不怕苦、不怕累,身先士卒,舍己为人,一心一意为学校、全心全意谋发展;教师刻苦认真,严谨教学;学生积极勤奋,刻苦学习。三创指“创新、创优、创特”。创造性地在贫困地区办大学;创造性地为贫困地区培养高素质实用性人才;创造性地办贫困地区特色教育。　　艰苦环境必然造就艰苦精神,“三苦”精神是该校全体教职员工长期与环境斗争的结果。艰苦环境办大学很少有可以借鉴的经验,更没有现成的模式,要靠自己不断探索和实践,走适合地方与自身实际的办学之路。“三苦三创”精神集中体现了贫困地区办大学的特色,艰苦是动力、贫困是挑战,也是他们创建特色的基础。　　　　“开放式办学”思路　　　　“开放式办学”指在办学中坚持“多渠道、多层次、多形式”、“上挂、下联、横辐射”和“一主三并”的办学思路,全方位为定西及周边地区教育和社会经济发展服务。“多渠道、多层次、多形式”指多渠道争取生源,如省招办普通师范专业招生指标、高职专业招生指标、成人教育招生指标,联合办学院校本科教育指标,项目培训学历教育指标,继续教育指标、短期培训指标等;多层次办学历教育,如专科学历教育、本科学历教育等;多形式办各类教育,如脱产学历教育、函授学历教育、自考本科教育、远程教育、继续教育、短期培训等多形式教育。“上挂、下联、横辐射”指上挂靠本科院校办本科层次学历教育。学校先后挂靠天津师范大学、兰州大学、西北师范大学及甘肃农业大学等院校举办本科学历教育;下联合市内各县办学机构,从方便学员走读角度出发,开展以本校为主体的专科层次学历教育,先后和临洮师范、陇西师范等十多个教学机构联合办学;横辐射周边地市,辐射办学。学校将教学点辐射到周边