数学人教版五年级下册和的奇偶性教学设计.docVIP

《和的奇偶性》教学设计 一、教学目标 知识与技能:能正确判断两数之和的奇偶性，并利用两数之和的奇偶性解决简单的实际问题；初步感知两数之积的奇偶性。 过程与方法：能运用所学知识和已有的经验，通过自主探索、合作交流、反思验证寻求两数之和的奇偶性的判断方法。 情感、态度、价值观：在探索的过程中经历“猜测、验证”的过程，体会用“数形结合”等多种方法解释和解决数学问题。 二、教学重难点 教学重点：正确判断两数之和的奇偶性。 教学难点：自主探索判断两数之和的奇偶性的方法，并验证自己的结论。 三、教学准备 多媒体教学课件、学习单等 四、教学过程 （一）知识回顾：奇数和偶数 出示一些自然数，回顾：在自然数中，不是奇数就是偶数。 （二）自主探究，合作交流 1.猜一猜：那么在加法计算中，这些奇偶数相加，它们的和又会是奇数还是偶数呢？引出教材第15页例2。 （1）引入课题：和的奇偶性 （2）学生猜测：奇数+偶数=？ 奇数+奇数=？ 偶数+偶数=？ 2.探究两数之和的奇偶性。 探究“奇数+偶数”的和的奇偶性 （1）我们先来探究“奇数+偶数”的和是奇数还是偶数？你有办法证明吗？ （2）独立思考，展开交流。 预设方法一：列举法。 我们可以随意找几个奇数和偶数，加起来看一看，结果是奇数还是偶数？ 奇数：5， 7， 9， 11，…偶数：8， 12， 20， 24，… 奇数+偶数：5+8=13，7+12=19，9+20=29，11+24=35，… 和都是奇数，所以奇数+偶数=奇数。 这个结论正确吗？数大一点是不是还能成立呢？不能确定怎么办？我们能不能尝试其他方法呢？ 预设方法二：图示法（用奇数和偶数的特征来判断）。 因为奇数除以2余1，偶数除以2没有余数，所以奇数加偶数的和除以2仍余1，所以奇数+偶数=奇数。 大家如果理解有困难的话，我们不妨用画图来表示： 预设方法三：演算法 如：2n+1+2n=4n+1 探究“奇数+奇数”“、“偶数+偶数”的和的奇偶性 （1）有了刚才的方法，你能自己判断“奇数+奇数”、“偶数+偶数”的和是奇数还是偶数吗？ （2）独立思考，汇报交流。 预设方法一：列举法。 预设方法二：图示法。 （3）得出结论：“奇数+奇数=偶数”“偶数+偶数=偶数”。 3.探究多个数之和的奇偶性。 刚才我们一起探究了两数之和的奇偶性，用了很多方法，证明了自己的猜测，你觉得哪种方法好呢？ 如果要进一步探究，你还想探究什么呢？ 预设：差的奇偶性 积的奇偶性 商的奇偶性 多个数之和的奇偶性…… （1）任意写3个、4个、5个……不是0的自然数，求出它们的和，看看和是奇数还是偶数？ （2）独立求证，并反馈：你能从表中清楚地发现多个数之和的奇偶性吗？ 连加算式 和 和是奇数还是偶数 （3）完善表格，小组交流 连加算式 奇数的个数 偶数的个数 和 和是奇数还是偶数 观察：每个连加算式中，各有几个奇数？几个偶数？和是什么数？ 思考：多个数连加，和的奇偶性跟加数中什么数的个数有关？有什么关系？ 结论：几个数连加，加数中有 个 数时，和一定是奇数； 几个数连加，加数中有 个 数时，和一定是偶数。 （4）小结：多个数之和的奇偶性，只与加数中奇数的个数有关，与偶数的个数无关，当奇数的个数是奇数时，和一定是奇数，当奇数的个数是偶数时，和一定是偶数。 （三）练习与拓展 1．基本练习 奇数+奇数=（ ） 奇数+偶数+（ ） 偶数+偶数=（ ） 奇数+奇数+奇数=（ ） 奇数+奇数+奇数+奇数=（ ） 偶数+偶数+偶数+偶数=（ ） 偶数+奇数+偶数+偶数=（ ） 2. 生活运用：30名同学排成A、B两组，如果A组人数为奇数，那么B组人数为奇数还是偶数？如果A组人数为偶数呢？ 3.拓展练习： （1）1+2+3+4+……+19+20的和是奇数还是偶数？ 1+3+5+7+……+17+19的和是奇数还是偶数？ （2）奇数×奇数=（ ） 奇数×偶数=（ ） 偶数×偶数=（ ） 预设： 预设方法一：列举法（略） 预设方法二：图示法 奇数×奇数，就是奇数个奇数相加，所以和仍然是奇数； 奇数×偶数，就是偶数个奇数相加，所以得到的是偶数； 偶数×偶数，就是偶数个偶数相加，和也是偶数。如图： （3）灵活运用 1+2×3+4×5+6×7+8×9+……98×99+100×101的和是奇数还是偶数？ （四）总结延伸 这节课我们探究了什么？你有什么收获？ 奇偶性的规律还有很多，一节课的学习是远远不够的，大科学家牛顿说过：没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现！今天我们进行了大胆的猜测，并且用多