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道德课堂有感 　　道德课堂心得体会　　一、我们的传统课堂缺失了什么?　　长期以来，“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”的评价观，使我们的传统课堂教学中有“教”无“学”，或有“教”无“育”，与社会远离、与生活远离、与实践远离，与学习者的生命远离，已是不争的事实，有的甚至走上了不道德甚至是“反道德”的歧途。　　其主要表现是课堂的“灌”，作业的“滥”，考试的“多”，管理的“死”。这种以牺牲人的心灵自由成长与创造，达到教学目标的课堂教学，是违反了道德精神的。　　二、什么是“道德课堂”?　　“道德课堂”就是要用道德的方式去从事教育教学和学习生活，并让师生从课堂中“得到愉快、幸福与满足，得到自我的充分发展与自由；得到惟独人才有的一种最高享受”。最终实现“教师小课堂，校园中课堂，社会大课堂”。　　围绕“道”“德”二字，我们要重新建构四个全新的概念：即学道、学德；师道、师德。　　学道，即学生的学习规律、认知规律、成长规律。道德课堂，核心是尊重学道，学生是学习的主人，只有真正突出学生学习的主体地位，才是合乎规律、尊重规律的。　　学德，即学习生态，构建和谐、生长的学习生态，关注学生的精神成长和情感收获。道德课堂学德的构建是以“小组学习”为形态，以“独学、对学、群学”为基本学习方式，让学生自己的事情自己做；课堂又以展示为手段，激发学生的学习兴趣。　　师道，即教师的角色。教师是学生学习的助理，是学生的学长，是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者，与学生是平等的同伴关系。实现了这种角色转变的教师才称其为“道德教师”。道德教师的基本品质是发现学生、研究学生、基于学情、指导学法，高度认识并充分相信学生的自主学习能力。　　师德，即相信学生。道德课堂认为相信学生就是师德。学生是天生的学习者。学习是学生自己的事，教师要敢于放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。道德课堂的师德，强调师生之间构建“学习共同体”，重构起“平等、尊重、信任、民主、和谐”的师生关系。　　三、道德课堂要求教师必备八大教学素养　　一是回答好三个问题。　　1、你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题：学什么？学到什么程度？、　　2、你怎样把学生带到那里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。　　3、你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。　　二是具备三种基本能力。　　设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力。　　设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。　　三是把握三个前提。　　把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。　　四是做到三个读懂。　　读懂课标和教材、读懂学生、读懂课堂。　　五是完成六个转变。　　教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。　　站在学生的立场上来思考教学，既是新课程的要求，又是师道的要求。　　六是明确课堂方向。　　课堂教学，要坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。　　七是解读课程标准。　　细化解读课程标准，整合教材，从基于学生学习的认知规律出发，科学设置符合“学情”的学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。　　八是构建道德课堂生态。　　必须进行课堂教学模式的改革和创新：开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变；倡导以问题为纽带、进行启发探究教学，实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变；通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变。　　四、道德课堂评价标准　　（一）学习目标明确。目标制定切合学生发展实际，全面、准确、清晰，重点突出，具有导教、导学、导评作用。　　（二）教学设计科学。遵循“以学定教，先学后教，多学少教”的原则，合理开发整合资源，流程完整，结构清晰。变“教材”为“学材”。