数学人教版五年级下册最小公倍数_.docVIP

最小公倍数 一.教学目标: 1、知识与技能:理解公倍数、最小公倍数的意义,掌握找公倍数及最小公倍数的方法。渗透学习最小公倍数的实际意义。 2、过程与方法:经历公倍数和最小公倍数意义的形成过程,探索过程“找最小公倍数”的方法,培养学生有序而全面的数学素养。 3、情感与态度:通过学习,体验成功的喜悦,感受数学的简洁美。 二．学情分析: 三．重点难点: 教学重点:理解公倍数及最小公倍数的意义,掌握找公倍数及最小公倍数的方法。 教学难点:探索公倍数及最小公倍数的意义,探索找公倍数及最小公倍数的方法。 四．教学过程 4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1 【导入】自主探索　　建构概念 （一）、自主探索,建构概念 [建构概念,了解特点:两个数没有最大的公倍数] 1、复习旧知 师:(课件出示“5的倍数”)谁来说一说5的倍数有哪些? (课件:5的倍数:5,10,15,20,25……) 师:你还记得有关倍数的哪些知识呢? 生:一个数最小的倍数是它本身,没有最大的倍数,一个数的倍数的个数有无数个。 师:看来大家对倍数的知识学得非常扎实。今天这节课,我们将继续学生与倍数有关的知识。 【设计意图】从复习倍数这个旧知做为切入口,勾起学生倍数的特点,也为迁移公倍数的特点打下伏笔。如:两个数的公倍数的个数有无数个,没有最大的公倍数…… 2、直引例1 (1)自主探索 师:学生什么呢?请看大屏幕。谁来读一读?(抽生大声读) 师:请你静静地想一想,什么是公有的倍数?公有的最小倍数又是什么?(等待6秒。)请你完成我的学生单第一题上。如果有困惑,可与同桌轻轻地交流一下。开始。 (学生独立探索,教师巡视指导。) (2)反馈交流 方法一:让学生自己完整地说 ??? 4和6公有的倍数是哪几个?公有的最小倍数是多少? 4的倍数有: 4,8,12,16,20,24,28,… 6的倍数有: 6,12,18,24,30,36,42,48,54… 4和6公有倍数有:__12,24,…______ 其中公有的最小倍数是:__12____ 师:大家同意吗? 追问1:4和6公有的倍数有12,24,…你是怎么找出来的? 生:既要在4的倍数中找,又要在6的倍数中找。 追问2:这个省略号表示什么意思?(手指着公倍数中的省略号) 追问3:怎么理解这个12?(手指着最小公倍数) 生:在公有倍数中最找最小的那一个。 师:既能写,又能说,看来你理解得很到位。掌声欢送。 方法二:让学生自己完整地说(先介绍各圈的意思,及中间部分的意思) 4的倍数????????????????? 6的倍数 4,8,16,??? ? 12,24????? 6,18 20,28,32?????? 36,…?????? 30,42,… 40,… 师:12怎么写到这儿去了?我想,你有必要把填的过程展示给大家看一遍。老师在黑板上画两个圈(贴),一个表示4的倍数,一个表示6的倍数。(分离状态)现在考虑到它们有公有的倍数,这两个圈应该相交,中间的部分表示(4和6公有的倍数),让我们一起来完成这幅图。形成如上板书 追问1:指着图回答:4和6公有的倍数有哪几个? (3)形成概念 师:你们知道吗。在数学上,4和6公有的倍数,就是它们的公倍数。板书:公倍数其中,最小的公倍数,叫做它们的最小公倍数。板书:最小公倍数 师:你能指出4和6的公倍数和最小公倍数吗?(公倍数是相交部分(包括省略号部分),最小公倍数只一个,圈一圈) (4)了解特点一: 师:两个数有没有最大的公倍数?为什么? 生:因数的个数有无数个,公倍数也有无数个。 师:谢谢,你再一次提醒我们,公倍数中的省略号相当重要。 【设计意图】考虑到学生的前经验,在设计本环节节,以学生自主探索为主,体现了生本课堂的主旨。借助学生对“公有的倍数”的自我理解,产生方法一(列举),方法二(画图),在追问中不断深化对“公有的倍数”的体验,继而建构“公倍数”及“最小公倍数”的概念。在这个过程中,借助对“4和6公倍数”的探讨,列举体现了化抽象为具体,画图体现了化抽象为直观,进而帮助学生更好的理解。对于“两个数有没有最大的公倍数”的讨论,则是为了加深学生对公倍数特征的印象,进而更好地理解“公倍数”。 活动2【讲授】教学例2 二、教学例2 [形成技能,了解特点二:两个数的公倍数是最小公倍数的倍数] 师(总结过渡):通过刚才的学习,我们认识了公倍数和最小公倍数,相信大家对它们有所了解了。你能找到两个数的公倍数和最小公倍数吗?让我们试一试吧。 1、自主探索,形成技能。 课件出示例2:求6和8的公倍数及最小公倍数? (1)齐读题目。 (2)独立探究,完成在练习单的反面。等多数学生完成一种方法后,4人小组开始分享自己的想法。教师巡视指导(关注学生的语言)。 (3)交流反馈。 方法一:列举法(1