用基模启发思考.pdf

Education Journal 《教育學報》, Vol. 30, No. 1, Summer 2002 © The Chinese University of Hong Kong 2002 用基模啟發思考 蕭寧波 香港中文大學教育心理學系 本文用淺白的文字和化學科的教學例子，解釋基模（schema）這種知識表徵 的意義，並且提出在教學方面如何利用基模來幫助學生學習，啟發他們的思 考，進而把所學的與實際生活連結起來。 基模（schema ）是認知心理學的一個重要概念，是知識表徵（knowledge representation ）的一種。認知心理學家認為，很多知識都是以基模的 形式儲存在人的記憶系統裏的（Anderson, 1983; Rumelhart, 1980 ）。 基模跟其他知識表徵的分別在於它的涵蓋面較闊和較有組織，但也較 抽象和模糊。由於這些特點，很多人覺得基模這概念難以掌握。本文 的目的就是要用淺白的文字解釋基模的意義，並示範基模在教學上的 應用。 知識表徵 甚 麼 是 知 識 表 徵 呢 ？ 認 知 心 理 學 認 為 知 識 是 以 各 種 形 式 或 表 徵 （representation ）存在於記憶系統裏，而表徵並不是可以觸摸的具體實 物，只是一個「功能構念」（functional construct ）。所謂「功能構念」， 意思是說，人透過感官從外界接收資訊，將資訊轉化為知識儲存於腦 部；能夠儲存於腦部的，當然不是資訊本身（如文字、聲音），亦不 是攜帶資訊的媒介（如光、聲波），實體是腦細胞構成的網絡組織和 一些生物化學方面的改變，它們在功能上擁有一些對應著它們所代表 資訊的特點，所以稱為「表徵」。 32 蕭寧波 就以電腦為例，電腦可以儲存很多文字、圖像等，但我們打開電 腦的硬碟，是看不見文字或圖像的，只會看到一些磁性物料。然而， 這些磁性物料卻保留了文字和圖像的一些特點（如圖像有不同程度的 顏色深淺），所以在功能上便是文字和圖像在電腦記憶裏的表徵。 又如一個只有「開」和「關」的電掣，便可以表徵二元（binary ） 的資料如「0 」與「1」。雖然前者與後者的實體毫不相似，但因為電 掣只有「開」和「關」兩個可能的狀態，含有「非此即彼」的邏輯屬 性，故此可以作為「0 」與「1」的表徵。 認知心理學認為存在於記憶系統中的各種表徵包括命題 （proposition ） （Kintsch, 1974 ）、圖像（image ）（Kosslyn, 1980 ）、概念（concept ） （Medin Smith, 1984 ）等。基模跟這些知識表徵的分別在於它的 涵蓋面較闊和較有組織，但也比較抽象和模糊。命題、圖像和概念等 亦見於其他學術領域（如哲學、語言學等），比較為人熟悉，相對來 說基模便較陌生。遺憾的是，一般教育心理學教科書對這個概念的闡 釋不夠清楚，對學習沒有甚麼幫助。 基模的釋義 試看看一些教科書如何講解基模這個概念： 所有用到基模這個詞的共通元素指的便是有組織的意義架構。Rumelhart 和 Norman （1983 ）定義基模為「存在記憶中表徵類種概念（generic concept ） 之資料結構」。Anderson （1990）又補充說明，認為基模提供一種「登錄規 則於範疇內之方法，無論這些原則是知覺性的或命題式的」。…… 至於其他構成基模屬性的特質包含下述幾項︰ 1. 基模是有變異性的。 2. 基模是可以被階層化組織的，也可以鑲嵌於彼此之間。 3. 基模可以幫助人們做推論。 ─ 岳修平（ 1998 ，頁112） Schemata are generalized knowledge about objects, situations, and events. For example, your knowledge of what you might expect to see when you go to a 用基模啟發思考