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领导力教育视角下大学生社会主义核心价值观培育研究 　　【摘要】领导力教育与社会主义核心价值观培育在其教育内容和教育目标上有很大部分的重叠和一致性，本文旨在从理论与实践两个角度对大学生社会主义核心价值观借鉴领导力教育模式进行可行性分析，体现领导力教育模式在大学生社会主义核心价值观培育中的工具性价值。　　【关键词】领导力教育；社会主核心价值观　　领导力教育起源于美国，而社会主义核心价值观培育则立足于中国，两者服务于不同的国家制度。本文旨在从理论与实践两个角度对大学生社会主义核心价值观借鉴领导力教育模式进行可行性分析，体现领导力教育模式在大学生社会主义核心价值观培育中的工具性价值。　　一、领导力教育的涵义与现实意义　　领导力是领导的派生概念，两者的区别甚微，以致有些学者将两者谈为一体。随着研究的深入，一些学者对领导和领导力逐渐进行细致的区分。学者一般把领导定义为“一种过程”，而把领导力定义为“一种能力或能力体系”。 领导关注的焦点是在实现群体或组织目标的特定情境中领导者与被领导者互动过程，而领导力关注的焦点是领导者吸引和影响被领导者从而实现群体或组织目标的能力。学者对领导力的表述不尽相同，但对其共性也达成一定共识，认为领导力是人与人之间的相互影响；是一个过程；其本质是影响力，而非一种职位。同时，领导力是人人都可以学习得以发展的一种能力，而非少数人的特权。　　二、领导力教育对大学生核心价值观培育的理论可能　　领导力教育与社会主义核心价值观培育在其教育内容和教育目标上有很大部分的重叠和一致性，对于大学生社会主义核心价值观培育来说，借鉴领导力教育的模式，具有一定的理论可行性。　　教育内容的相融性　　领导力教育和社会主义核心价值观培育的共通相融表现在教育内容上，即两者都包含了价值观教育。　　其一，领导力教育中蕴含了爱国主义教育，与社会主义核心价值观中的“爱国”相融。美国作为领导力教育的先行国家，它将国家所要赋予公民的价值观培育融入领导力教育当中，其中就有丰厚的爱国主义教育，如在领导力教育中有一个理念为“American exceptionalism”，即“美国例外主义”，其实质就是培养人们内心对国家的强烈的认同感及自豪感。而这种爱国主义价值观的形成，对于未来的领导者在国际间交往的中，无疑是对国家的信任以及自我自信的最强大的后盾。这些青年领导者因国家而自豪，也因对国家的认同感而愿意为国家的进步和发展作贡献。　　其二，领导力教育中蕴含了集体主义精神，与社会主义核心价值观中的“爱国”、“友善”相融。我们很难想象，在崇尚个人主义的西方社会，能够产生以“集体主义”为内容的教育活动。但事实上就是如此，一个团队的领导产生于团队共同目标，有团队目标才需要领导者，为团队的利益而努力，这就是领导力教育中集体主义精神的体现。马克思曾说，人的本质在其现实性上，是一切社会关系的总和。人的本质离不开和自然的关系，更离不开社会关系。在生产关系的基础上，人们进一步形成了政治的、法律的、道德的人与人交往的复杂关系。换言之，人的发展始终离不开社会，社会的稳定也离不开人与人之间的凝聚和合作。在领导观念当中，领导力是一种人际影响力的存在，这种影响力并非上下级的表现形式，而是组织内部成员平等、合作的互动关系。领导力教育提倡“使众人行”以及“团队合作”的理念，是一个团队凝聚力的标志所在。如典型的“关系型领导理论”，就是强调组织内部和谐的道德关系，是成员产生相互信任、共同进退的强大驱动力。　　其三，领导力教育中蕴含了服务精神，与社会主义核心价值观中的“和谐”、“友善”相融。服务型领导理论认为，领导产生于服务，即领导者首先应该是一个服务者，他应该具有主动为他人服务的意愿，满足他人的需求，以此取得追随者的信任和支持，形成对于追随者的领导力。因此，“服务精神”在领导力教育当中也是重要的组成部分之一。典型的教育方式“社区服务”就是通过社区服务形式引导大学生帮助他人、服务他人，在完成团队任务的同时，对其服务精神进行培养。　　其四，领导力教育中蕴含了公正、公平的法治精神，与社会主义核心价值观中的“平等”、“公正”、“法治”相融。在团队活动或团队决策的过程中，平等、公正、公开是必不可缺的要素。“平等”体现在团队的人际关系中，领导者与追随者的关系并不是上下级的关系，而是同级的平等关系。人人都可以发挥自身的领导力，成为领导者，带领团队向预定目标前进。在做团队决策的时候，团队要达成共同目标和共同利益，必须按照团队的规章制度，坚持公正、公开的精神，征及各方意见和建议再进行决策。所以，领导力教育的团队组织特征必然要求其达到平等、公正、法治的情境氛围，能够潜移默化地对学生进行价值观的传递。　　其五，领导力教育中的技能教育涵盖了广泛的价值观，与社会主义核心价值观中的“敬业”、“诚信”、