中国工程教育认证标准：内容、理念及原则.pptVIP

认证工作紧密围绕标准要求进行 学校的自评工作目的是判定标准中每一条要求是否达成，如果认定为达成，则给出足以证明该结论的相关材料。 自评报告指导书中对于自评报告正文以及附录要求的内容是基本的证明材料，这些材料的用途仅限于证明目标的达成，不应用于一般意义上的“水平”评价。 1. 标准执行——针对性原则 * 认证工作紧密围绕标准要求进行 认证专家工作过程中的任何判断应该与认证标准的某项要求相关。 对于认证标准中提到的所有内容应能作出明确的是否达成以及达成情况的判定。 如果认定为达成，应能说明判定的依据；如认为未达成或者有弱点或关注点，应能提出与标准直接相关的理由。 1. 标准执行——针对性原则 认证工作紧密围绕标准要求进行 在现场考查时不应该涉及与认证标准达成判定无关的内容。 考查点以及提出的问题应有针对性，有利于对自评报告审阅时难以确定的达成状况作出判断。 1. 标准执行——针对性原则 整个认证工作只是判定标准要求是否达成，不进行任何水平评价与横向比较 P：是指该项标准项的要求已经达成，被认证方针对此项达成所提供的证明材料是明确的，可信的。 Pc：是指该项标准项目前达到了要求，但是其涉及的一些因素在下一次认证之前有可能发生负面的变化，可能导致不能达成标准要求，应给以足够的关注并采取一定措施。 Pw：是指该项标准项达到了基本要求，但在某个环节或者条件支撑方面存在弱点，这些弱点会对学生（或者部分学生）达到预期有负面影响。 F：是指被认证方无法提供可信的材料证明该项标准项的要求是能够达成的。 2. 标准执行——合格性原则 整个认证工作只是判定标准要求是否达成，不进行任何水平评价与横向比较 对于标准中一项或者多项的结论只应该按照上面的描述理解。 只要有一项判定为F，则认证结果为不合格。 单项结论没有数量累加意义。不应以Pw与Pc的数量作为对被认证专业进行“水平”判定的依据。只有认证报告中对于相应项的说明才有意义。 2. 标准执行——合格性原则 单项结论相互独立，无必然因果关系 每个标准项的结论应该被理解为独立的，即某一个方面是否有很突出的表现与另一个方面是否合格不应该综合在一起考虑。 “亮点” “瑕疵”“学科地位”与结论无关 认证专家在针对逐条标准进行判断时不应该受到与标准没有直接关系的“亮点”或者“瑕疵”的影响。更不应该考虑某个被认证专业的“学科地位”而影响判断的客观性。 2. 标准执行——合格性原则 在认证中发现的问题可能涉及标准中的不止一项。在不同项中涉及不同的方面，则该问题应在相关项中均得到表现。 例：某核心课程考试不能反映课程目标要求，也没有采取措施加以改进，则在“学生”项中对于学生学习情况跟踪,在“课程设置”项对于覆盖毕业要求， 以及“持续改进”项中要求建立有效的质量保障机制两方面可能有不同的含义，可以根据情况在一处或多处指出标准达成存在的问题，不应该理解为在一项下涉及的问题在另一项下再提出就重复了。因为Pw, Pc等没有累加意义，关键是具体指出问题所在。 2. 标准执行——合格性原则 自评报告提供的材料、认证过程中发现的问题与认证结论必须一致 所谓“一致”，是基于认证标准的“一致”。 一致性的基础是材料的具体，自评报告不应该从宏观上进行表述，不应该仅罗列“标志性成果”；专家的判断应该基于具体的原始材料，而不是宏观的定性描述。 基于标准的一致性应通过如下的工作方式达成：专家个人审阅自评报告，专家对于现场考察结果提出结论，分委员会确定认证结果均必须针对标准逐条进行，结论与根据明确对应。 3. 标准执行——一致性原则 四、工程教育认证标准对于本科专业建设的意义 如何建设“合格”的本科专业 标准中最容易被忽视的问题 1. 如何建设“合格”的本科专业 深入研究社会需求以及学科发展内涵 确定合理的培养目标 确定支撑培养目标的毕业要求 根据毕业要求设置课程并明确课程目标 建设并维持能支持目标达成的师资队伍与支持环境 建设与改进 评估与反馈 “学生”项最容易被忽视的问题: 缺乏有效的针对目标达成的跟踪评价 “培养目标”项最容易被忽视的问题： 培养目标的表述过于抽象，导致达成度难以评价 “毕业要求”项最容易被忽视的问题： 专业对于目标诸项是否达成缺乏有说服力的证明材料 专业必须通过评价证明所培养的毕业生达到如下要求： 具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德 具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识 掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历；了解本专业的前沿发展现状和趋势 具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析 掌握基本的创新方法，具有