数学人教版五年级下册分数的产生、意义 .docxVIP

分数的产生、意义 第一课时 教学内容：教科书60-62内容，练习十一相应练习 教学目标： 1、使学生知道分数的产生和其它的数学知识一样是由人类的生产和生活实践中产生的。 2、理解分数的意义和单位“1”的含义。 3、掌握分母、分子的含义和分数各部分的名称。 教学重难点：重点：正确理解分数的意义和单位“1”的含义。难点：单位“1”的含义的正确理解。 教学准备：教师准备：米尺、教科书84、85页的插图或投影片几张长方形和正方形的纸。 学生准备：几张同样大小的正方形和长方形的纸。 教学过程： 一、导入新课 教师：课前，老师曾希望同学们能通过各种渠道去查找，了解分数是怎样产生的．有哪些同学已经查找到了这方面的信息，能与大家交流吗？ 学生甲：我请教了爸爸，他告诉我，人们在测量中，很多时候都不能得到整数的结果，这时，就可以用分数来表示． 学生乙：我从课外书中了解到，计算时往往不能得到一个整数的结果，而题目又没要求取近似值，这时也需要用分数来表示商． 学生丙：我通过课外读物，知道了分数是怎样产生的…… 二、新授 （一）分数的产生： 教师拿出2个苹果，现在要把这2个苹果分给2个小朋友，平均每个小朋友可以得到几个苹果？平均分给4个小朋友呢？半个苹果能否用整数来表示呢？这时我们可以用另一种数：分数来表示。同学们已经学习了分数的初步认识，那么，什么叫分数呢？这就是我们今天要一起研究的内容：分数的意义（板书课题：分数的意义） （二）分数的意义： 1、教学教科书61页的一组图形。 我们已经学过，把一个物体或计量单位平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。 让学生观察着三副图，并问学生发现了什么？ 让学生说1/4的意义。（师强调平均分和不同的图形只要平均分的份数相同，取得分数相同就可以用同一个分数表示）， 得出：把一个物体平均分成若干份，被分成几份，分母就是几，包含其中的几份，分子就是几。 （5）请同学们拿出一张正方形的纸，折出它的、1／4，并在纸片上标明。 让学生展示自己折叠出的图形，注意各种不同的折叠方法。 2、教学分数的意义 不但把一个物体可以看作一个整体，也可以把一组物体看作一个整体，例如：一堆苹果、一批玩具、全班的学生、一群羊等。 图4 图5 （1）出示图4，它表示什么意思？其中的一份是这个整体的多少？是几个香蕉？3份呢？ （2）出示图5，方法同图4。 3、归纳分数的意义 （1）单位“1” 我们刚才平均分的一张饼、一张正方形纸、一个计数单位或许多物体组成的整体（如图4、图5），都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。 那么，你认为，我们还可以把什么看作单位“1”？ 请一个小组的同学站起来，问： 站起来的男生人数是所在的小组人数的几分之几？把什么看作单位“1”？站起来的男生人数是全班人数的几分之几？把什么看作单位“1”？ 下面请同学们讨论下面的问题：（1）上面这些例子之间的相同点和不同点个是什么？（2）试着总结一下什么叫做分数？ 提问上面的问题，总结出分数的意义。 练习： 1、练习11的题 第1题，学生独立完成，订正时强调每个图的图意。 第2题，学生独立完成，订正时说出判断的理由。 2、4题做到课本上，教师订正时注意让学生说方法 （四）小结： 谁能说一说通过这节课的学习，你有哪些收获？教师要进一步强调“平均分”。 （五）作业：1、练习十八的第5题 随堂检测： 指出图中的单位“1”．（课件演示） 图（1）中，一个饼是单位“1”； 图（2）中，整个三角形是单位“1”； 图（3）中，这条线段是单位“1”； 图（4）中，把8个三角形看作单位“1”； 图（5）中，6根小棒是单位“1”． 质量分析： 板书设计： 分数的意义 一个物体 一个计量单位 单位“1” 平均分 分数 一些物体