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回课本，重细节，多创新，破题海误区 ——谈参加苏州市把握学科能力竞赛的一点体会 参加过一次张家港解题基本功竞赛，两次苏州把握学科能力能力初赛，两次决赛，拿了张家港一次三等一次二等一次一等，苏州2010年二等、今年的一等奖，也算是把握学科能力竞赛的常客了，尤其是今年本来带着一颗平常心去准备和参赛，但最后却取得了较好的成绩，仔细反思了自己的备赛历程，有着一点自己的感悟。 一、握学科能力竞赛是对教师业务素质的全面衡量，不能仅仅通过考前强化做题来应对。 每次竞赛前一些老师会按照考试要求把五年高考试题和教材后面的习题都至少做一遍，但是考试中都会出现一些答案忘记和记不清的情况，比如是6.06还是6.1？小数点位数要求想不起来；实验步骤某步骤到底是加什么试剂？操作有什么目的？所以靠临时抱佛脚很难有实效。 竞赛的目的是什么？是折腾教师吗？应该不是！是因为从几年的教研活动中发现越来越多的教师在教学中脱离教材、不明高考方向，书上不要求的、高考明确不考的在一些课堂上不断出现着。所以怎么让教师的教学回归课本适应高考说明的要求，方法之一就是让教师去研究课本研究试题，这就是竞赛的目的！因此从第一次解题基本功竞赛后我把竞赛的目的渗透进教学的各个环节中：第一，备课要研究教材，研究课后习题，研究课程标准。目前我们的课本内各栏目丰富多彩，各有教学内涵，教师不仅要通读，更要明确各栏目设计的含义，2010年苏州决赛中有一道题就是对化学必修2教材中一活动与探究的题目改编，重在重现设计和目的的探究，我在准备中注意到这个栏目，但是没有认真研究，考试时就失了分。另外老教材课后习题简单枯燥老师们一般都不做不讲，但目前教材单元章节后的习题更新的很快，题目也很新颖，也有一定难度梯度，备课时做一做，教学时穿插到教学中让学生动手做一做讲一讲，就比竞赛前抱佛脚印象深了很多。第二，教学中解题讲解板书都要规范，规范能养成学生的好习惯也能成就自己竞赛的不意外失分。据教研员介绍，每次竞赛的分数都很近，比如今年我们化学预赛第一名是145分，第十三名是141分；甚至同分也会因为某个题目分数有高低而分出不同奖项来。所以获奖教师之间甚至是和没获奖老师之间的差距很小，细节成为关键因素，而细节绝不是通过考前精心准备就能把握的，这一定是需要教师在平时多注意多纠正，而教学中向学生传输知识是我们教师注意力最集中最有效的时候，在这个时候把握学科的每一个细节对养成自己较高的学科素养非常关键，比如我们化学的物理量表示方法，小数点的位数如何确定，实验语言的表述等等，你对学生要求了你就掌握了。第三，要多自编讲义和试题。连续三次参赛感觉到竞赛出题的不断改进，从一开始的书上习题、高考原题、几个教学问题开始转化为习题改编、试题变形、书本实验探究、高考题综合、自编问题等题型上，这绝不是可以通过考前简单备战就能应付的。所以这就要求教师在教学中有意识的加强对课本习题、考试题改编、自编等方面的锻炼。今年我们化学学科备战，教研员要求每个参赛教师都出一份模拟卷，暨阳高中的一位教师出的一题中大部分和决赛卷最后一题（拉分题）相同，结果该教师该题得了满分最后总分第一，我认真做了但是有一个表格还是记得不清，失了分，这就是设计和做题的区别啊。第四，要重视学科内学术交流，加强备课组内活动。两次备考都发现我们教材的教参内的习题参考答案有一些误差，课本内有些实验探究、问题思考没有参考的结论。在决赛前的集训中教研员安排了大家交流的活动，对这些误差、问题进行了参考，部分问题甚至询问了苏州大市的教研员，引起了重视，这些问题有些我在教学中已经发现但是一直没有准确确定，有些竟然一直未发现。通过集训活动对教材、对高考试题有了更深更准确的认识，也增加了决赛的信心。有些疑惑教学中可以放弃可以漠视可以混过，但它一定会伤害学生，而且一定会减弱自己的信心！ 二、把握学科能力竞赛最终还是通过考试来呈现，解题还是第一的素质要求。 纵观数年竞赛都是通过笔试来衡量选手能力的高低，解题还是必须的第一素质。如何备战解题最高效？个人认为：第一，重在平时，单元习题、模拟试题、高考原题常练手，确保良好手感。教师不能仅仅盯着眼前的一块，教高一高二，就做高一高二题，布置学生做的自己才做，学生不做的自己绝不做，这样的教师是很难出成绩的。无论处于那个年级，都要心中有高考，多做高考题，近几年的本省、上海、广州、北京、天津、安徽等地高考题要桌上常备，省内苏北、苏中等地的模拟题电脑里要备好，教学中备课出卷多去翻翻，一周两周挑几个题做做，对自己的解题能力专业发展是大有裨益的。第二，解题面要广，适当关注高中以外领域的题目。今年英语学科竞赛题中出到了研究生考试的原题，要求就比较高，很多教师不适应。还有从初中竞赛中衍变来的题目，国外竞赛的题目等等。我们教师在平时可以适当去看看我们教学领域