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《平面图形的周长和面积》教学设计
任元汉小学 孟瑞萍
??教学目标:
1 、引导学生回忆,整理平面图形周长和面积的意义及其计算公式的推导过程,并能熟练地应用公式进行计算。
2 、渗透“事物之间是相互联系的”等辩证唯物主义观点,引导学生探寻知识之间的相互联系,构建知识网络,加深对知识的理解,从而学会整理知识,掌握复习方法。
3 、联系生活实际,通过多媒体的直观演示,增强学生对数学的亲切感,培养解决实际问题的能力,培养学生的自主合作的学习意识与能力。
教学重点、难点
教学重点:
1、系统整理平面图形的周长、面积公式的推导,区分平面图形周长,面积的不同点.
2、熟练运用公式进行计算.
教学难点: 使学生掌握平面图形的面积和周长公式的推导过程,并形成知识网络.
学情分析
从学生的年龄特征与身心发展来看:
本课的复习对象是即将毕业的六年级学生。虽然,这一阶段的学生的思维能力仍以具体形象思维为主,但其抽象逻辑思维能力已获得了一定的发展。他们已初步具备了主动学习,自学思考的能力。对于老师提出的学习任务,他们有主动回忆,主动复习的内驱力,他们能根据具体要求有序地展开思考、讨论,获得丰富的知识再现。可以说,他们有能力去将尚不清晰的相关知识加以整理,内化整合,形成体系。
教学准备:多媒体课件 各个图形的教具一个。
学具:实践操作单?、长方形、正方形、圆形、平行四边形各一个,三角形梯形各两个相同的。
教学过程:
一、打开记忆库1、小学阶段我们都学过哪些平面图形?(长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形)
2、这节课让我们再次走进平面图形的世界,一起来回顾整理“平面图形的周长和面积”(板书课题)
二、梳理,引导建构
(一)复习平面图形的周长和面积的意义1、提问:什么是平面图形的周长?指着图形描一描,说一说。计量周长要用什么单位?2、提问:什么是平面图形的面积?指着图形摸一摸,说一说。常用的面积单位有哪些?3、想想议议(1):分别比较下面各组图形的周长和面积,你有什么发现?(二)复习周长的计算。1、提问:这些平面图形,哪些可以用公式来计算周长?(学生说,教师对应板书)2、思考:其它3个图形能不能也用公式来计算周长呢?你有什么高招?
(三)复习面积的计算1、提问:这些平面图形的面积计算公式都已学过,请在练习纸上写出来。(学生写完后,教师抽样展示,并对应板书。)2、想想议议(3):这些面积计算公式,是怎样推导出来的?小组进行讨论。3、根据学生回答,逐一电脑演示其推导过程。
三、沟通,构建网络1、设计网络图:从这些公式的推导过程中,我们可以发现它们之间是有联系的。你们能把这些图形来重新摆一摆吗?(小组合作设计“网络图”)2、学生汇报并说明:为什么这样设计?怎样设计更合理些?3、教师出示网络图。根据这幅关系图,你可以发现些什么?小结:我们每学习一个新的图形计算公式,通常是把它转化成一个已经学过的图形来推导的。(板书:转化)
四、应用,提高能力。
1、基础练习:计算下面各图形的周长和面积。(重点理解半圆形的周长和面积的计算,不能忽略下面得那条直径)
2、实际中的应用。(重点理解求什么和怎样求?)
3、比较想一想、议一议,变式理解周长和面积的含义(认识到面积相等周长不一定相等,周长相等图形的面积不一定相等的理念)
4、动手操作,在理解三角形、平行四边形、梯形的面积计算的基础上,进行逆向思维,根据他们面积的计算方法,自己设计需要的数据,并绘制对应的图形,做以验证。
5、求组合图形的面积,尽情发挥自己的聪明才智,以多种方法和角度解决图形的面积,侧重于从内部助线分割转化成几个熟悉的图形,准备从外部增加辅助线,利用整体减去部分的关系。
五、总结,结合网络图。请学生谈对这节课学习的收获。
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平面图形周长和面积教学反思
设计这节课的时候,首先进行了精心的备课,备教材、备学生,研究了学生已经掌握的知识,基础,从而确定了这节课的教学重点和难点,重点使学生通过交流和动手拼摆,行成知识的网络结构。难点是让学生能自觉熟练应用转化的思想,解决平面图形的实际问题。在教学过程中体现自己的教学风格和理念。
一、注重自主整理与思维的个性化
数学的复习过程。其实就是学生的认知结构的不断重组,并形成良好的认知结构的过程。在此过程中,学生的自主整理和建构知识网络的能力显得尤为重要。《数学课程标准》也指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性化的过程。”为此,教学中要求学生根据平面图形面积公式的推导过程中的联系,构建知识网络。在自主整理中,学生获得了富有个性化的不同的知识网络图,打破了教材的单一性,并在各种网络图的比较中,异中求同,提高了学生主动构建认知结构的能力。
二、注重实践操作与合作交流
学生利用自己测量手头上的图形,并在实践操作中进
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