浅谈小学数学应用意识培养.docxVIP

浅谈小学数学应用意识的培养 　　摘要：要完成新课程标准中的这一重要教学任务，就要求教师要善于引导观察生活，从生活中发现数学信息，感受数学的应用；面对实际问题时，鼓励学生从数学角度提出问题；运用数学知识方法解决问题；面对新的数学知识时，促使学生寻找实际背景，探索应用价。　　关键词：意识培养 制约因素 应用意识　　　　学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，要学会应用。只有学会应用，才能使学生体会数学在现实生活中的应用价值，激发学生学习数学的欲望，乐学会学，提高学生的数学素质。　　　　一、小学生数学应用意识培养中的制约因素　　　　1.教学观念及方法对数学应用意识发展的影响　　 在传统的数学课堂中，教师十分重视认知目标的达成，因此，教学以及讲授为基本方法、以知识量为目标，课堂集中表现为“听中学”的教学模式。教学中，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。教学过程中，重结论、轻过程的现象很普遍，这样的教学把形成结论的生成过程变成了条文的背诵，一切都是现成的，它从源头上剥离了数学知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，只凭认真听讲和记忆就能掌握知识了，学生不会主动探索数学知识与生活的联系，无法体验数学知识的价值所在，更没机会应用数学知识解决实际问题。　　2.教材对数学应用意识发展的影响　　小学数学教材虽已作过多次修改，但有的应用题背景还显陈旧，缺乏时代气息，缺乏开放性。学生长期在封闭的、于生活实践严重脱离的背景中学习，其应用意识和应用能力无从谈起。而有的应用题是人为编造的、不切实际的，就是教材和试题中少的可怜的一些实际应用问题，也由于教师精讲多练的需要，把引入课题的实际问题省去了，把叙述具体的应用问题变成已给简洁、明了、严密的数学题教给学生，是数学与实际应用的距离越来越远。　　3.考试评价制度对数学应用意识发展的影响　　长期以来，对教与学的评价往往用考试分数作为唯一标准，于是出现了考什么就教什么、学什么的局面，而传统的考试命题又倾向于知识立意，多以答案唯一的记忆性、技巧性或速度性的内容为主，对数学应用能力的考察甚少。在这种考试评价制度下，教师只能通过大量的练习来增加解题技巧的熟练性、提高解题的速度和提高记忆的准确性来换取高分数，而对小学生数学应用意识的培养，教学中却没有真正落实，这无疑会影响小学生数学应用意识的发展。　　4.小学生心理发展的特点对数学应用意识发展的影响　　心理学家皮亚杰认为，人的智力发展既是连续的，又是有阶段性的，分别是感觉运动阶段、前运算阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。小学生学习形式化数学知识感觉困难，而应用数学去解决实际问题的过程必然要用到相关的数学知识，所以小学生的这一心理特点将影响他们数学应用意识的发展。　　5.小学生实际的生活经验对数学应用意识发展的影响　　 一般来讲，数学知识的产生源于两个方面：实际的需要和数学内部的需要。义务教育阶段所学的数学知识大都来源于实际生活，当然包括学生的实际生活经验。由于小学生的实际生活经验相对较少，所以对其数学应用意识发展也造成一定的影响。　　　　二、培养小学生数学应用意识的对策　　　　1.提高小学数学教师自身的数学应用意识和应用能力　　要培养小学生的数学应用意识，教师必须要有较强的数学应用意识和应用能力，这样，才能使数学教学过程少一些存数学问题，多一些实际应用问题，潜移默化地感染学生，使学生逐步形成数学应用意识。那么，如何提高小学数学教师自身的数学应用意识和应用能力呢？首先，在职前教育中应开设一些结合实际的数学应用课程 ，使未来的小学数学教师有较强的数学应用意识和应用能力；其次，鼓励并支持在职的小学数学教师参加提高学历层次的学习，提高自身的专业素养；再次，在小学数学教师继续教育的培训课程方面，适当增设培养小学数学教师应用意识和应用能力的课程。　　2.课堂教学是培养小学生数学应用意识的关键　　精心设计课前活动，让小学生在上课前感受数学知识的来源。在教学有关数学知识之前，精心设计课前活动，让学生在课前活动中寻找生活中的数学，了解数学知识的来龙去脉，体验数学来源于生活。这样学生就真正体会到“数学有用、要用数学”，从而激发学生的学习兴趣，使学生爱数学，同时，也为学生知识的构建积累必要的经验。　　鼓励小学生从数学的角度观察周围事物，寻找其与数学相关的因素。在教学过程中，教师除了鼓励学生从数学的角度观察、用数学的语言描述周围事物和现象外，还应为学生提供尽可能多的具有原始背景的数学问题，让学生从中去寻找相关的数学信息，并用数学语言表达出来。　　创设问题情境，给学生提供运用数学知识解决问题的机会。教师在备课时，要认真挖掘学生所学的数学知识在社会生活、生产以及相关学科中的应用，精心设计问题情界，创造条件让学生