数学人教版六年级下册鸽巢问题教学过程.doc

《鸽巢问题》教学设计 长师附小 王祥美 教学内容：教材第68—69页例1、例2. 教学目标： 1、理解“鸽巢原理”的基本形式，并能初步运用“鸽巢原理”解决相关的实际问题或解释相关的现象。 2、通过操作、观察、比较、说理等数学活动，经历鸽巢原理的形成过程，体会和掌握逻辑推理思想和模型思想，提高学习数学的兴趣。 教学重点：经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”。 教学难点：理解“鸽巢原理”并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学准备：课件，扑克牌，作为笔筒的杯子。 一、游戏导入 （师出示扑克牌，抽出大小王，展示剩下的四种花色） 请五名同学每人随意抽取一张扑克牌。 师：我敢说至少有两名同学会抽到同一花色的。（再次抽取验证） 师;你们知道老师为什么能猜这么准吗？这实际上是个非常有趣的数学原理—鸽巢问题（揭示课题） 师：看到这个课题你有什么想问的吗？ 通过这节课的学习，这些问题就迎刃而解了。 二、探究新知 1、把4支笔放进3个笔筒里。怎么放？有什么不同的放法？ （1）、小组内摆一摆 （2）、汇报 （3）、通过刚才的摆放，你发现了什么？ （4）、总有是什么意思？至少呢？ （5）、小结 刚才我们研究了4支笔放进3个笔筒里，不管怎么放，我们发现总有一个笔筒里至少有2支笔。刚才我们是通过这四种操作得到这一结论，能不能只摆只摆一种，就能得出结论？（小组讨论） ①、汇报：假设法（上台操作） ②、大屏幕演示：4支笔首先拿出3支放进每个笔筒里 师：这种方法应叫什么方法？什么是平均分？为什么要平均分？（小组讨论） 2、把5支笔放进4个笔筒里，利用平均分的方法怎么放？可结合操作说一说 （操作，汇报） 3、把6支笔放进5个笔筒里，怎么放？还用摆吗？ 4、出示： 把7支笔放进6个笔筒里呢？ 把8支笔放进7个笔筒里呢？ …… 把100支笔放进99个笔筒里呢？ 师：你发现了什么？ （笔的支数都比笔筒数多1，所以不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支笔.如果多2？多3？多4……其它情况又会怎么样呢？ 5、想一想 把5支笔放进3个笔筒里，会有什么结果？（学生可能会说总有一个笔筒里是3支或2支？） 师：剩下的怎样放才能保证总有一个笔筒里至少有2支笔？要保证至少，剩下的2支必须分开放。（师演示） 6、数形结合 （1） 师：刚才我们是通过分析得出结论的，想一想平均分用什么方法计算，这道题怎么列式计算？ 5÷3=1……2 师：1是什么？2是什么？ 至少数应怎么求？1+1=2（支）为什么要1+1呢？ 至少数=商+1，而不是商+余数。 （2）出示：7支笔放进4个笔筒，会有什么结果？（指名说出思考过程、算式。多指几名说） （3）8支笔放进4个笔筒里会有什么结果？8÷4=2 至少数是多少？ 整除时 至少数=商 刚才我们研究了三种情况，我们把笔的支数作为物体数，笔筒数作为鸽巢数，那么 物体数÷鸽巢数=商……余数 至少数=商+1 7、介绍鸽巢原理（大屏幕出示） 三、巩固新知 1、 11只鸽子飞进了4个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了3只鸽子。为什么？ （1）、弄清题意，提问：谁是物体数？谁是鸽巢数？ 学生独立做，然后汇报交流，得出11÷4=2……3 2+1=3（只） 师结合课件演示。 2、想一想（课件出示） 3、回到课始的扑克牌游戏，用鸽巢问题加以解释。 4、举出生活中的鸽巢问题的例子 四、课堂总结 这节课你有什么收获？ 五、拓展题（智慧岛） 六、板书设计 鸽巢问题 总有：一定有 至少：不少于 物体数÷鸽巢数=商……余数 至少数=商+1