教育学第九章 学基本程序和策略.ppt

第九章 教学基本程序和策略 第一节 教学组织形式 第二节 教学基本程序 第三节 教学策略 第四节 课堂教学设计 第一节 教学组织形式 一、教学组织形式概述 教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。 优点： （1）有利于提高教学效率。 （2）有利于发挥教师的主导作用。 （3）有利于发挥集体的教育作用。 局限： 不利于因材施教 不利于充分发挥学生学习的独创性和内在潜力 容易产生理论与实践脱节的现象 妨碍学生生动活泼地学习 三、教学的辅助组织形式 （一）现场教学 现场教学是指教师组织学生到与课题有关的能够直接提供学习材料和条件的现场进行教学的形式。 优 势：增强教学直观性 激发学习积极性 加强知识实用性 提高师生互动性 （二）小组教学 小组教学是根据教学或学习需要，把全班学生再分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项教学任务。 （三）个别教学 个别教学主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容结合，并辅以师生之间的直接联系。 个别教学≠个别辅导 注意： 各种教学组织形式都有其优点和局限。 现实课堂教学中，应根据教学内容和任务的变化，根据不同学生的不同特点，灵活选择、交替使用不同的教学组织形式。整合不同的教学组织形式应用于同一课堂或同一学科中，从而促进学生的全面发展与因材施教的真正结合。 第二节 教学基本程序 一、备课（前提） 二、上课（中心） 三、作业的布置和批改 四、课外辅导 五、学业成绩的检查与评定 一、备课 意义： 1、顺利完成教学任务， 收到良好教学效果 2、积累教学经验，形成教学能力 （一）、备课内容 1、备教材 即认真钻研学科课程标准、教科书、教学参考资料，理解和掌握教学内容。 注意：1、弄清本学科的教学目的和要求 2、明确“双基”内容和教材重点、难点。 3、钻研教材中各部分的内在联系与逻辑关系。 4、充分挖掘教材资源 2、备学生 文化背景差异----确定学习环境营造的 落脚点 知识结构差异----找准新知识的切入点 学习方式差异----设计适应个性化的学 习方式 情感需求差异----把握学习的鼓动点 学习需要差异----架好学习的桥梁 3、备教法 即解决怎样上好课的问题。包括组织教法和确定教法。 组织教材：即使教材条理化、系统化。 确定教法：即确定具体的教学策略。 4、备学法 了解学生学习的年龄特征和认知规律。 通过细致的课前和课堂观察，了解学生学习方法上存在的问题，有目的地进行学法研究和指导。 三种计划： 1、学期（或学年）教学进度计划 2、单元教学计划 3、 课时计划： 1、学期（或学年）教学进度计划 即：教师在学期（或学年）开始前制订出来的完成一个学期（或学年）教学任务的具体实施方案。 2、单元教学计划（课题计划） 教师上课前要对教材中的每一课题或单元进行全盘的考虑和准备，并在此基础上制定出单元（课题）教学计划。 包括：课题名称，本课题的教学目的、课题在整个学科知识体系中所处的位置和前后知识的联系，重点、难点，课时划分，上课类型和教学方法、教具等。 3、课时教学计划（教案） （1）教案的含义 （2）好教案的特征 （3）完整的课时计划内容 （1）教案的含义 教案，是教师为有效进行教学活动而事先设计的工作蓝图。 具体地说：教案是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。 （2）好教案的特征 要体现对教学过程的反思 要有针对性 要有创新性 要有深刻性 （3）完整的课时计划包括： 上课班级，学科名称，