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價值澄清法 吳永采 一、前言 本世紀科技進步、交通繁密、資訊傳遞便捷，社會因變遷迅速，互動複雜，分工與民主制度盛行等因素，使人類面臨著多樣性的選擇問題─即「決定的困難」問題。人們天天為著各種決定而煩惱，常常難以做決定，價值衝突成了人際紛爭的主要原因，而價值混淆成了個人焦慮、矛盾的主要根源。 價值澄清法是行為改變技術的行動，其根本原理即認為要改變一個人的行為，必須要使其價值觀念衝突有所澄清，在認知上由內發而知覺到改變的需要，這樣才能使學生心服口服的改變，也是治本的方法。 二、價值澄清法之定義與起源 價值澄清法的定義： 用來協助學生反省他們的生活、目標、感情、慾求和過去經驗以發現他們的價值觀是什麼的歷程，它不是灌輸給學生一套事先安排的、嚴謹的價值觀；而是教給學生一個過程，這個過程可用來反省自己的生活為自己的行為負起責任，釐清自己的價值觀念，並使行為與價值觀相互統整。 價值澄清法的目標 在教導學生建立價值觀的技術，及教他們如何經常地檢查自己的價值觀和作成自己的決定。 價值澄清法的發展 價值澄清法是Louis Raths於1957年在美國紐約州立大學任教時所創用的。其理論的萌芽，可遠溯自其1930年代對兒童情緒需求、思考技巧、自我觀念及價值感的相關研究(Gray,1975)。其思想主要受到下列書籍的影響： Dewey,J.：Theory of Valuation (1939)。 ：Moral Principles in Education (1909)。 Allport,G.：Becoming-Basic Considerations for a Psychology of Personality (1955)。 Murphy,G.：Human Potentialities (1958)。 Rogers,C.R：On Becoming a Person (1961) 。 杜威的「價值理論」一書，更直接影響價值澄清法理論的形成。甚至有人認為，若謂Raths為價值澄清法之「父」，則Dewey堪稱價值澄清法之「祖」。 就價值澄清法強調：「自由抉擇」、「個人智慧行為的表現」、「尊重個人價值，重視行為表現」，Dewey價值理論重視：「個人經驗的獨特性」、「個人與環境的交互作用」而言，價值澄清法在基本精神上，與杜威的價值理論有相通之處，就價值澄清法價值形成的觀點，強調價值建立的過程，而不教以一套現成的價值觀，此正是Dewey價值理論中，重視評價過程的明證，也是杜威教學思想─「由做中學」、「教育即生長」、「教育無目的」的具體表現。 價值澄清法的主要構成因素 Louis Raths認為價值澄清法有四個主要構成因素： 以生活為焦點： 首先是使人注意到他們認為有價值的生活中的事物上。Ex：興趣、願望、情感、憂慮．．．；另一方面我們可以注意到使生活複雜，使價值混淆的問題。Ex：友誼、金錢、愛情、暴力．．．。 接納事實與既存的意見、立場 要澄清價值，我們需要毫無批判地接受他人的立場，我們不必對某人的所做所為加以讚許或批評，而應接受原原本本的他人，由接受他們中以協助他們，也表示彼此誠實相處，不管他們的思考或感情是混淆或負面的。 促使個人進一步的思考未來 只有接受是不夠的，我們要引發他們進一步反省價值的問題，鼓勵他們： ?更多的選擇。 ?覺醒個人所重視的，所喜愛的是什麼？ ?使選擇更為統整，使讚賞融入日常的行為中。 助長個人的潛力 價值澄清法最強調的是：個人能反省各種價值的爭論問題，能統合他們的抉擇、重視和行動，能在日後的歲月中表現如一，因此價值澄清法不僅重視澄清技能的演練，更要培養思慮周密的自我引導的能力。 三、傳統的價值教育 傳統上，東西方國家在實施道德教育或價值教育時，不外採用下述幾種方法： 說教： 它是以直接的、諄諄教誨的方式，將社會上或成人的一套價值觀直接灌輸給下一代，灌輸的方法有： 說服法：成人一面滔滔不絕的指陳這套價值觀念的優點，一方面又盡量的挑剔其他價值觀的毛病，希望兒童心服口服的去接受前者。 教條法：成人將傳統的一套行為規範，向兒童強迫推銷，硬要他們無條件信奉，不容有任何懷疑。 訴諸良心法：當兒童犯錯時，成人立即提醒他，藉此喚起他的羞恥心，激發他的犯罪感，以期下次不敢重蹈覆轍。 限制選擇： 事先布置好幾條路，讓兒童選擇一條，藉以培養其道德行為。 訂立規則： 這是由成人擬定一套行為規則，讓兒童去奉行，違者處罰，遵者嘉獎。如：訂立校規，希望利用獎懲的力量長期訓練出一套優良習慣，以後不經大腦便能自動表現出來。 示範及模仿： 成人以身作則，現身說法，直截了當的呈現一個活生生的模範，使兒童產生認同作用，以獲得正確的行為典範；或以古今偉人生平事蹟，希望兒童見賢思齊。 激勵： 這是藉戲劇或情感對於某些價值的訴求，這些