《小学数学课堂中有效交流的实践研究》.docVIP

PAGE PAGE 9 《小学数学课堂中有效交流的实践研究》 结 题 报 告 负责人：江山市江东小学 雷华英 一、问题的由来与分析 孔子说：“三人行，必有我师焉”。与人交流，相互学习，取长补短是一种重要的学习方式。数学新课程标准也强调：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”可是在教学中，有效交流还没有引起教师的足够重视，课堂交流的有效性不佳。 1．学生交流意识不强，对交流产生心理障碍。 通过调查发现在遇到问题时54%的学生选择自己思考；不喜欢课堂交流的占35%；学生从内心讲是愿意和老师或同学交流的91%，而在实际课堂上能真正做到愿意交流的只有不到30%。这些数据反映出学生数学交流意识是不强的。学生因为各种不同的原因，怕说错，怕教师批评，怕同学笑话等种种心理障碍致使学生不愿意主动和老师、同学进行交流。 2．教师提供交流机会匮乏，交流网络封闭，学生不会交流。 课堂交流的面很窄，交流网络封闭。课堂上很难看到师生、生生、组组间的多向互动。如：在讨论交流的过程中，27%的学生无法清楚地表达自己的观点；课堂上老师要求同桌讨论43%的学生只听别人说。教师往往怕学生学不扎实，讲的很多。即使有发言机会，如果稍有小错没有在教师预设范围内，教师就会予以纠正。因此学生获得交流的机会不多，主体参与意识得不到加强，自然也无法产生交流的愿望。 3．教师对数学交流存在着某些误解。 教