教与学-浙江大学本科生院.PDF

1 参与就是能力 —— “ICAP 学习方式分类学”研究述要与价值分析 盛群力 丁 旭 滕梅芳 [摘要]学习方式分类学是一种带有行为特征的认知参与理论，其对认知参与活动提出了具体的、 操作性的界定，以便能够运用于各种不同的学习环境中。依据学习者的外显活动或者参与程度，可 以对学习方式进行分类，并且随着不同的知识变化过程和学习结果，形成了四种相应的学习方式。 交互方式、建构方式、主动方式与被动方式对学习活动的有效程度依次递减，这表明了参与度越大， 学习能力就越能够得到增强。学习方式分类学的猜想在不同学习活动、不同学科领域和不同年龄学 生的实证研究中得到支持，是一种综合性教学理论，对改进教育实践十分有益。 [关键词]ICAP 框架；分类学；学习方式；参与；能力 一、引 言 “转变学习方式”，在我国最近十余年课程与教学改革中一直受到了充分的重视，甚至到了是一 种挂“金字招牌”的程度。如果你问一问一线老师，你怎么看课程与教学改革？回答最常见和最直 接的可能就是“落实三维目标”和“转变学习方式”。如今，“三维目标”已经迭代为“核心素养”， 那么，在实现学习方式转变上有什么新的研究值得我们认真总结与关注呢？ 顾明远教授新近在中国教育学会“教师专业发展研究中心”成立大会上这样说道：“当前，中国 教育存在的最主要的问题就是，要把教转向到学。要充分认识学生的主观能动性，认识学生的潜在 的能力，把学生放在学习的中心地位，从教转变到学，要改变当前学生被学习、被教育的局面，使 [1] 他们能够自主的学习，自主的探索，有兴趣的学习、愉快的学习。” 这样的告诫或者号召确实是常 讲常新，但是为什么大家似乎无动于衷或者知易行难呢？虽然我们大家都同意课程与教学改革要从 被动学习走向主动学习，要聚焦课堂甚至决战课堂，积极倡导“主动、探究与合作”，但是，这些名 词的含义究竟是什么呢？具体的活动方式有哪一些呢？如何做到从扶到放？如何看待“少教不教不 管用”和“多教多学好处多”之间的争论呢？如何依据教学目标和具体的评估要求来选择学习方式， 如何指导教师去实施这些新学习方式，这些都是值得我们深入探讨的。 本文将介绍和评论一项在国际教育心理学界已经取得认可与好评的创新研究—— “学习方式分 类学”。这项研究的结果已经得到了不同学习活动、不同学科领域和不同年龄学生的实证研究支持， [2,220]正逐渐对教学理论和实践产生重要影响。本文主要对学习方式分类学的基本要素与结构框架做 一梳理，介绍其循证依据，同时对这一分类学的价值尝试作出分析。 2 二、学习方式分类学提出的若干背景 “学习方式分类学”（Taxonomy of Learning Modes），也是一种 “深度学习框架”（A Framework for Deeper Learning），或“主动学习框架”（A Framework for Active Learning），当然，还可其 他的名称，如“学习活动分类框架”（A Framework for Learning Activity）、“学习参与分类框架” （A Framework for Learning Engagement），等等。 “ICAP 学习方式分类学”由美国亚利桑那州立大学玛丽 ·卢 ·富尔顿教师学院教育领导与革新 部教授 Michelene T.H. Chi （季清华）新近 10 年经过大胆猜想和系列实证分析以及实验验证提出 的。Chi 教授目前担任美国亚利桑那州立大学教学与学习科学研究院学习与认知实验室主任。Chi 的 主要研究兴趣与专长是揭示复杂学习的机制和探索有效学习的方式。学习方式分类学是在她个人学 术简历中列出的四个研究兴趣与项目中，排在第一（其他三项是：概念理解错误与转变的统一理论； 科学过程的教学方式；自我解释学习、合作学习、辅导学习和在观察学习中对话等有效学习方式研 [3] 究）。 Chi 教授原是生活在印度尼西亚