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PAGE 学生的疑问是授课最亮的镜子 晋江市第二中学 李廷松 在信息不断膨胀的今天，我们经常有机会接触到与“平均”有关的信息。由于平均值具有总结大量数据的简便效用，因此屡见于报纸与其他传播媒介的报道上。 初中数学的新课程改革也给“平均”特别的关注，在很多地区的中考试卷中都有所呈现。于是，我准备了这样一题，作为课堂讲解： 近年来，某市养鸡业在抗击“禽流感”的过程中逐渐成熟起来，一批技术水平低的养鸡场被淘汰，而技术含量高的养鸡场的规模不断扩大。甲、乙两人连续7年调查该市养鸡业的情况，提供了两方面的信息图（如图）。 甲调查表明：养鸡场的平均产鸡数从第1年的1.5万只上升到第7年的4.5万只； 乙调查表明：养鸡场的个数由第1年的46个减少到第7年的22个。 求第6、7两年养鸡场的平均产鸡数的年平均增长率（精确到1﹪）； 设该市第x年的总产鸡数为y万只，求y与x函数关系式；并求出这7年中，该市哪一年的总产鸡数最多？达到多少万只？ 这是一道基础题，考察学生一元二次方程的应用能力和应用函数解决实际问题的能力。在实际教学中，学生讨论声渐起，很多学生眉头紧皱，抓住这一个细节，鼓励学生提出异议。 学生提出：在第（一）小题中如果问两年平均年增长率，可直接用一元二次方程解决，但是题中第6、7两年的平均增长率似乎要求出的两年增长率的平均数。 老师问：你们偏向于哪一种？ 学生答：后者