《高中化学作业分层设计的实践与研究》开题报告.doc

《高中化学作业分层设计的实践与研究》开题报告 浙江省长兴中学 杭伟华 一、课题的现实背景及意义 1．深化课程改革背景下需要新作业 2006年秋季，浙江省全面进入高中新课程改革。2012年秋季，《浙江省深化普通高中课程改革方案》在全省普通高中全面实施。《方案》强调要促进普通高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。 随着课程改革的不断推进、深化，教师在教学实践中领悟新课程理念，探索新的教学行为，在关注“如何教”的同时更关注“如何学”。作业作为课堂教学过程的基本环节之一，作为学生学习的重要方式，需要引起教师的重点关注。 作业的功能多数情况下被误解。传统作业只被认为是对课堂教学的补充，作业内容局限于学科知识，远离生活实践；作业形式单一，基本全是书面作业，缺少实践型、能力型的作业；作业方法强调死记硬背和机械训练，对学生能力要求低。然作业的功能远不止于此，有效的作业可以让学生完成一次知识的探究、方法的提炼、思维的碰撞，有效的作业可以成为学生成长的生长点，可以成为教师反思教学的依据，可以成为提升课程意义的平台。 2．班级集中授课制的课堂教学很难顾及学生的个体差异 班级集中授课制的课堂教学要求使用统一的课程标准和教材，围绕着统一的教学目标展开教学活动。课堂教学内容基本统一，然而不同学校、不同班级、不同学生，总是存在着个体差异。如何能在实际教学中使得教学设计符合每一所学校、每一个班级、每一位学生的发展是每一位教师在实际教学中碰到的难题。 作业，作为一种在教师要求下进行的课外活动。它没有象课堂教学那样有组织的集体形式，因此作业便于教师因材施教，教师可以根据不同校情、班情、生情进行设计，作业也有助于学生个性化的发展，容易使得学生获得真实的学习体验，能在已有知识、能力储备的基础上掌握新知识，获得新方法，培养新能力。 3．化学作业资料存在与教材不匹配的现象 目前，我省使用苏教版《化学》教材。当前，在图书市场中高中化学教辅资料鱼龙混杂、良莠不齐，封面标榜“苏教版配套”，实质上是人教版的翻版，这些教辅材料存在不少问题，如习题内容与教科书不配套，不少是人教版的内容；习题内容要求与《指导意见》不一致，内容增加，要求拔高。只有浙江省教研室组织编写的《作业本》、《会考导引》通过了省中小学教材审定委员会的审查，但也存在题量偏少、不能满足不同层次学生需求等问题。 作为浙江省重点中学，我校从2008年开始提出了有效教学，已经经历了三个阶段：学习与推进阶段、规范与发展阶段、总结与提升阶段，2013年是我校的有效课堂深化年，将把关注点从课堂活动延伸到课外活动——作业。基于深化课程改革的需要，根据我校有效教学的实践，为进一步规范化学作业的设计，减轻学生重复、低效的课后作业负担，本课题组申请了《高中化学作业分层设计的实践与研究》这一课题。我们力求通过此课题的研究，通过课题组教师根据我校学生的知识能力水平，通过优化作业设计，形成学生爱学、教师爱教的《长兴中学校本作业本》，我们力求通过此课题的研究与推广，使得我校的每一位化学教师甚至是长兴县的化学教师能转变作业设计的观念，能在教学中设计出更符合每一位学生学情的融趣味化、生活化、个性化于一体的化学作业，从而能通过作业培养学生学习化学的兴趣，提高学生的化学素养。 二、课题的界定 1．作业：《辞海》对作业的解释为为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。《中国教育百科全书》对作业的定义为学生为完成学习的既定任务而进行的活动。作业分为课内作业与课外作业，课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。学生作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。它对于培养学生的独立工作能力与习惯，发展学生的智力与创造才能具有重要意义。 本课题组研究的作业指的是化学课外作业。基于以上注解，本课题组将化学作业理解为：“学生为完成化学学习任务而进行的活动，是学生在教师指导下对所学化学知识进行消化、理解、吸收的学习过程，是掌握化学知识，形成化学技能，提高化学素养的途径。” 2．分层教学：分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平把学生科学地分成各自水平相近的几组，在教学目标、教学内容上区别对待，实施教学过程分层，使学生在教师恰当的分层策略中得到发展和提高。 分层作业：根据学生的学情，找准学生的最近发展区和最佳生长点，设计有层次的，可供选择的作业。 但如何进行分层，分层的依据是什么，特别是将学生进行分层后会不会影响到学生学习的积极性等问题也是本课题研究时需要重点思考并需要解决的。 三、国内外关于同类课题的研究 国内，特别是提出“减负”以后，有不少教师进行过有关课外作业的设计研究，取得了一定的成效。《走进新课程》、《学习的革命》、《现代中学学科知识与教学选讲》等专著上都有作业的设计、批改和评价的理论，如陈建华在《对新课程背景