中学地理采用适当的提问方法提高地理课堂教学.docxVIP

采用适当的提问方法提高地理课堂教学 课堂提问是地理教学的重要手段之一。它能够激发学生学习地理 的兴趣和动机，激发学牛思索，活跃课堂气氛，有利于师牛?之间的感 情交流，有利于信息的及时反馈，对优化课堂教学有着重要的作用。 课堂提问贯穿于地理教学的全过程，应用广泛，类型多。按学生 的认知水平可分为一般提问和高层次提问，按教学过程可分为导入提 问、展开提问和总结提问，按提问的作用可分为主要提问和次要提问, 按教学方法可分为讲述法中的提问、谈话法中的提问、演示法中的提 问、练习法中的提问、讨论法中的提问及自学辅导法中的提问等。 一、一般提问与高层次提问 ?一般提问 它是靠回忆或观察即可回答的简单提问，通过提问将新旧知识联 系起来或获取感性认识，为进一步学习打下基础。 回忆提问。例如，“青藏高原平均海拔是多少？ ”“世界最大 平原位于哪个洲？ ” 观察提问。例如，在学习“我国第一大河——长江”时， 教师提问学生：“哪个同学能以最快的速度在地图上找出长江的发源 地、注入海和流经省区？ ” ?高层次提问 这种提问学生回答有一定难度，往往需要经过判断、比较、分析、 综合、评价等思维过程才能回答上来，较“一般提问”有更强的启发 性。 （1） 判断提问。这类提问经常用在学习新的地理概念之后，教 师提供新的地理情境，让学生依据概念的内涵和外延进行判断，以加 深对新概念的理解。例如，在学习季风概念之后，