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中学化学课堂有效提问的量化研究 摘要：以文献研究为基础,构建了化学课堂有效提问的分析框架和评价标准, 并运用该分析框架和评价标准对10节化学优质课从课堂有效提问这一角度进行 量化分析，评价其优势及不足，并从中提炼出课堂有效提问的要素。该分析框架 和评价标准也可为一线教师自评或他评课堂有效提问的情况提供参考标准，为高 效课堂的实施和教师的实践反思提供依据。 关键词：中学化学课堂;有效提问;评价标准;量化研究 自20世纪初，教师提问就被作为专门的硏究领域z随着研究的深入，教师 提出问题的有效性被日渐重视。实践证明，教学是否维持某种对话式的、互动式 的状态，取决于教师能否有效地提问［1］,课堂有效提问是教学有效性的具体体 现,对课堂有效提问的量化硏究能促使课堂提问向定性与定量相结合的实证硏究 发展。本文在文献研究的基础上，构建岀化学课堂有效提问的分析框架和评价标 准,并运用该标准对10节化学优质课从课堂有效提问这一角度进行量化分析， 评价其优势及不足，从中提炼出课堂有效提问的要素。 1分析量表的选择与评价标准的建立 1.1分析量表的选择 2004年，李志厚将课堂提问分为〃有效提问〃、〃低效提问〃和〃无效提 问〃 ［2］。2005年z鲁志覘对课堂提问的有效性进行较为全面的理论界定,并初 步指出了有效提问的评价方法⑶。2009年，邱道骥、孟献华在文章中对课堂问 题的类别进行了简单划分［4］