当校长遇见课程评鉴(郭昭佑).docVIP

當校長遇見課程評鑑（郭昭佑） 目前評鑑所面臨的問題與思維 目前學校評鑑的問題/指標部分 指標數量過多 指標完整性性夠，但無法顧及個別差異 指標敘寫概念仍造成受評學校困擾 目前學校評鑑的問題/學校自我評鑑部分 學校重視評鑑 學校成員共同參與各校有差異 學校自我評鑑能力仍顯不足 目前學校評鑑的問題/外部訪視評鑑部分 訪評時間不足 抽樣訪談的代表性仍有爭議 訪評委員與學校成員之間溝通仍有歧異 防衛心態毋庸置疑 訪評委員能考量學校不同情境 訪評委員臨時組合缺乏公信力 評鑑結果易受表面因素影響 目前學校評鑑的問題/評鑑結果部分 訪視評鑑大致能反映學校情形 訪視評鑑對學校有幫助 有些建議學校沒有能力達成 目前學校評鑑的重要問題 評鑑制度過於仰賴未完整規劃的外部評鑑 指標未適量、清晰 學校成員對評鑑的了解不夠 評鑑人員專業能力不足 外部評鑑時間過短 溝通的障礙與防衛的心態 評鑑結果與建議未追蹤輔導及協助解決 後設評鑑的缺乏 革除評鑑的形式風氣 學校部分 訪評部分 行政單位部分 評鑑前 評鑑時 評鑑後 評鑑專業的思考 評鑑的目的（證明與決策） 績效責任導向 發展改進導向 知識導向 評鑑的主要功能 形成性功能 總結性功能 心理的或社會政治的功能（增進活動的認同） 權力的運用（管理功能） 評鑑的類型 假評鑑：政治導向 準評鑑：問題導向 真評鑑：價值導向 評鑑的類型偏好 不同群體有不同的評鑑需求喜好 評鑑委託者：假評鑑 評鑑者：準評鑑 消費者：真評鑑 評鑑的本質－描述與判斷 評鑑的相關角色 專業評鑑者 業餘評鑑者 評鑑者的類別－內部與外部評鑑者 學校本位課程評鑑的基本概念 內外部評鑑差異 評鑑目的不同 評鑑者不同 內部評鑑者優勢 脈絡熟悉性 威脅感較低 外部 客觀、 公信、 專業、 獨立、 專注 內外部互補樞紐：績效責任與發展改進的並重 評鑑歷程的要素 評鑑問題的釐清 評鑑指標的預設（化為檢核表） 評鑑計畫的擬訂 評鑑資料的收集 評鑑資料的分析 評鑑發現的報告 後設評鑑 課程評鑑在學校中的可行方式 為何需要課程評鑑？ 九年一貫課程綱要：陸、實施要點 課程評鑑範圍：課程、教學、學習 分權下要求課程品質的機制（負責） 課程評鑑專業（教師專業） 學校本位課程發展下教師的質疑 我這樣的課程學生快樂了，但學生學到了什麼？ 課程與教學的品質？ 問題出在那裏？ 改了後有無更好？ 什麼是課程評鑑？ 誰來評鑑？ 思考： 那些人最適合成為課程評鑑者？【教師即課程評鑑者】 教師專業的建立：透過課程評鑑的探究與反省的歷程，找出自身的定位與教學的盲點，最重要的，它是一個探索、反省、改進與回饋的旅程。 何謂專業的課程評鑑者？ 評鑑與教師的關係 了解與改進 經常發生 是教師的專業 目的不在考核與評比 對課程評鑑的疑慮 課程評鑑不是我的事。 課程評鑑很可怕？（作業與作品之別） 評鑑我不會？打開課程評鑑黑箱（課程評鑑並不難，它是可以學習的；專家應與教師分享課程評鑑理念、想法與技術，教師應學習課程評鑑，從事課程評鑑的過程中，創發更多的能力，並找到發聲的位置，教師的聲音也被尊重，認真的對待） 課程評鑑，評鑑什麼？ 定義不同，範圍不同 完整的課程評鑑包含籌劃、設計、實施、成果等四個階段 每個階段都要評鑑 課程評鑑指標的修訂 課程評鑑指標適當嗎？ 多餘的刪除 不足的補充 指標的內化 如何進行課程評鑑？ 先前的課程改革經驗 課程評鑑專業的加強 選擇評鑑的主題 實地進行評鑑（邊做邊修正）：吃緊會撞破碗，課程評鑑不是想做就全面推行，漸進，有意願才逐步實施 知道有：提供指標及資源 參考用 試試看 充電期 牛刀小試 回饋與利用 課程評鑑的思維 課程評鑑學校中心、 課程評鑑無威脅、 課程評鑑不是評比、 課程評鑑不應是交作業、 課程評鑑不宜是強迫 課程評鑑的基本原則 逐步進行 成員理解 成員意願 教師為發展者 校園文化 從做中學 校長支持 工作負荷 由下而上 較理想的方式 有需求 給資源 思考（意義化與脈絡化） 試作 軌道 反省 後設評鑑 問題與討論 評鑑只是消極的方式 課程評鑑在未來是重點 課程評鑑推動太快很容易夭折 透過指標去反省，等到駕輕就熟時指標就不重要了。 用生命經營學校（鄭端容） 【競爭與接受考驗】 世界人口近六十億，2030年時近八十億。競爭愈趨激烈，面臨的問題也更多。 當我知道要什麼，目標明確時，就成功了一半。 經營一個學校 教學面：學生的學習 訓育面：學生的生活 行政面：班級、學年、學校的經營。 過去學校似一衙門，具公權力，現在則社會背景不同，家長勢力抬頭； 學校是社區共同的事業，當專業的思維與地方需求不同時，應有教育的堅持。 校園民主應植基於教師的專業。 舉辦真正立足於教育的運動會，而不只是形式上的應付。 我們忘記了學生，忘記了教育的本質。 校長應有理想，理想須有團隊來經營。要有工