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引导学生应用已有知识去感悟语言文字 语文课程标准指出：“语文课程的建设应继承我 国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体 把握和熏陶感染。”其中“感悟” 一词在课标中多次出现， 频率很高，说明“感悟”在语文学习中的重要。我们知道， 感悟是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学 生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理 过程。可以说，感悟是学生对语文材料的积极反应，联想、 理解及情感体验。认知心理学理论告诉我们，学生的学习要 依赖自身的内部状态，对学习客体进行知觉、记忆、思维等 一系列认知活动，导致认知结构发生变化。实际上是已有认 知结构的组织和重新组织。那么，在语文教学中如何引导学 生运用已有知识去感悟语言文字呢？方式方法多方面的，下 面重点谈两点。 一、调动学生的生活经验 我们说，文学作品具有极强的感染力，这极强的感染力 之所以产生，完全在于读者的语感在起作用。例如，在《草 原》这篇课文的开头一段，作者这样写道：“这次，我看到 了草原，那里天比别处的天更可爱，空气是那么新鲜，天空 是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下, 一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘 也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里 都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那 么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样， 到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又 叫人舒服，既愿久立四望，又想停下低吟一首奇丽的小诗。 在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味 着草原的无限乐趣。” 在教这段文字时，我引导学生随着词语进入视觉，联系 生活经验展开想象，把这幅美丽的草原景色图画呈现在眼 前，从中感悟作者的意境。教学是这样展开的： 师：同学们，读了这一段，说说草原给你留下了什么印 象？ 生：草原真美！呈现在我们眼前的就是一片绿色，那么 辽阔，没有一点杂质。 生：这使我想起了草原歌曲。（唱一一骏马奔驰在辽阔 的草原……） 师：说得真好。请你们抓住文章中的优美词句，结合自 己的经验，一边读一边来感悟作者描写的意境。 （生读后） 生1:我从“一碧千里，而并不茫茫。”这个词中，感 受到草原的辽阔、大、还有美。“碧”的意思就是“绿”。 大片大片的绿色让我们近处看到的是绿色，远处也还是绿 色，所以作者说是呀，有了小丘、牛羊、骏马的点缀，一碧 千里的草原并不茫茫。 生2：我找的句子是“在这境界里，连骏马和大牛都静 立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”从这句话我体会出 在这境界里，既然连动物都在欣赏美景，可见草原非常美， 而且动物也是自由自在的。 生3：是啊，我能读出来老舍先生多么喜欢草原，他把 羊群比作绿毯上的白色大花，这种色彩的对照更加显出大草 原的绿。 师：你们是在用心在体会呢！ 生4：还有，“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用 绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻 流入云际。”这里是一碧千里”最好的解释。“翠色欲 流”让我感觉到心旷神怡。 师：看到这个词，你们的眼前好像出现了什么样的画 面？ 生5：我好想看到了一望无际的草原，是一大幅活的画 面：近处是明亮的草绿色，往远处望去，出现了浅绿、翠绿、 深绿、墨绿，就像一幅色彩渐变的中国画。在这幅画面上， 点缀着无数的牛羊。 师：是啊。蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这 分明是生命的泉水在流淌。难怪老舍先生说“一碧千里，而 并不茫茫”。我们读书不仅要读懂字面的意思，更要用心去 领悟，用情去体验，用想象去补充，更要读出文字背后含着 的意思。 师：我们班上有到过草原的同学，请你们联系看到草原 景色谈谈自己的感受。 生6：本来觉得草原的景物旷远、荒凉、静寂，使人感 到怅然，正如古人所说的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛 羊”。现在读到这段文章，领会着作者的意境，觉得作者把 草原的景色写活了，便会情不自禁地得出‘草原的景色多美 啊”的结论。作者的描写手法真是妙极了，使我们在阅读中 得到一种无与伦比的快感。 教到这里，我为了使没有到过草原的同学对这段文字感 悟更深，在教学时（如视频、图画）让他们知道草原的景物 是怎样的。一个学生观看后动情地说：“我从视频上看到草 原的天空碧蓝碧蓝的，像一块蓝宝石，天空明朗纯净。是草 原上的青草净化了空气，泛着青草的芳香。所以老舍先生远 离喧闹的城市，初入草原，顿觉神清气爽。” 在教学过程中，学生读着这段文章，感悟着作者的意境, 想象中的眼界因而扩大了，并且想像这意境多么美而产生一 种快感，这种快感与作者所表达的“使我总想高歌一曲，表 示我的愉快”，以及这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服, 既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”相通。这样 的教学，起到了作者的心情与读者的心情