覃莉—《光是怎样传播的》教学案例.docVIP

《光是怎样传播的》教学案例 覃 莉 【案例背景】 现编的小学科学课程中，对学生经历科学探究活动的过程，及发展动手实验的能力制定了明确的要求，每一单元，甚至每一课时的目标中，都有强调学生参与的“过程与方法”方面的详细目标。注重参与和自主动手过程的导向是非常明确的。可是在实际教学中，我们专职的科学老师对于指导学生开展探究活动的方法都还是比较保守的，基本还是抱着课本，按部就班，总感觉还是老师在牵着学生走，没有调动起学生的主动性，学生对实验活动的兴趣还仅仅停留在“好玩”上，没有真正体验到开展科学探究活动的乐趣与成就感。 在教改培训中，某中学数学老师的“10+35”的教学方法（即一节课结束前用10分钟布置第二节课的教学内容，让学生回去研究学习，第二节课上用35分钟的时间让学生展示他研究学习的成果，其实就是学生教学生）让我很有触动，感到非常适合用在科学学科的教学中，于是稍作改革，在教学中进行了尝试。 【案例描述】 这是教科版小学科学五年级上，“光”这一单元的教学内容《光是怎样传播的》。光，是学生司空见惯的一种物质，在生活中关于光的一些现象也都很熟悉。在教学中，我于第一课时，用了5分钟的时间与学生讨论、猜测光是怎样传播的，是沿直线还是曲线？大多数学生根据生活经验都猜测“光是沿直线传播的”，有少部分学生认为“光是沿曲线传播的”。我没有否认任何一方的观点，而是布置学生回去设计一个实验来验证自己的观