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如何培养小学生的空间观念 二年组 数学校本培训讲稿 空间主要研究客观世界中的物体的几何属性与变换， 而空间观念则是人们在空间知觉基础上形成的一种大脑表 象，它包括对物体的方向、距离、大小和形状的知觉等， 空间观念是创新精神的基本要素，它对于人们进一步认识 和改造客观世界是非常重要的。 《九年义务教育小学数学教学大纲》和《新课程标准》 都重点指出，培养小学生的初步空间观念是小学数学的教 学目标之一。都提到要培养和发展学生的“空间观念”，即 能由事物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出物体 形状进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据 条件做出立体模型或画出图形，能从较复杂的图形中分解 出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述 事物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物 体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观 来进行思考。 这就要求我们在平时的数学教学中，要不断加强学生 对空间观念的形成和发展，积极引导学生用数学思考的方 法去观察客观世界，让学生逐步明确空间观念的意义，认 识空间观念的特点，培养和发展学生的空间观念，对于培 养学生的创新精神和实践能力，更好地认识和了解世界是 十分重要的。同时又为今后进一步系统学习几何知识打下 良好的基础。 那么，如何在教学中培养学生的空间观念呢？通过在 教学实践中的摸索与探究，我认为注重以下几点，可以大 大提高学生空间观念的形成和空间能力的培养。 一、重视基本图形的识别和再现，这是培养学生空间 观念的关键。 1、在识图中建立空间观念 学生只有掌握了图形的基本特征，才能正确分辨各种 图形的本质区别，在培养学生的识图能力中，进行变式训 练是深化学生表象的重要途径，同时也只有通过训练才能 使学生更好地区分图形的各种因素，确定哪些是主要的， 本质的，哪些是次要的，非本质的，从而使他们形成的表 象更加清晰。如“在教正方形时”，当学生初步建立了长方 形的概念，了解长方形的基本特征后，我及时变换长方形 的形状、大小和位置，供学生观察判断，有效巩固了学生 对正方形的理解与掌握。 另外，在培养学生识图能力中，还可以改变其本质属 性，使学生正确地区别图形，形成相应的知识体系。如在 教学平行四边形时，平行四边形的本质属性是两组对边分 别平行，如果把其中本质属性进行不同的变式，就会出现 不同的几何图形。如果使其中一组对边不平行，就变成了 “梯形”；如果使平行四边形的一个角的成直角就变成了长 方形；如果使平行四边形的一个角变成直角，同时四条边 相等，就变成了 “正方形”。这样，教师引导学生通过分析, 比较各图之间相互联系，就可使学生建立相应的知识结构 体系，有助于学生对空间观念的丰富和逻辑综合。 2、在画图中形成空间表象 小学生的思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维的 过渡阶段，他们对几何图形的认识主要先依赖于观察、实 验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象, 然后掌握几何图形的特征，形成空间观念。因此，教学学 生学习几何知识时，首先要从具体事物的感知出发，在他 们获得清晰深刻的表象后，再渐渐抽象岀几何形体的特征, 通过实际画图，引导他们理解并形成正确的空间观念。 例如：在教学垂线的画法时，在帮助学生形成垂线的 概念中，为了便于学生观察，我用两条颜色不同的垂线表 示两条直线来演示它们相交过程的再现，把一条线呈水平 方向固定在黑板上，转动另一条垂线，当一个角成为直角 时，让学生观察其角发生了怎样的变化，在引出垂线概念 后，让学生明白，判断两条直线是否互相垂直的关健是看 相交的角是否成直角，它与两条直线的方向无关。在教学 垂线的画法时，课本上用三幅图来分别详细说明了画垂线 的方法，包括过直线上一点画已知直线的垂线，过直线外 一点画已知直线的垂线，此外还设计了用画垂线的方法来 画长方形和正方形。这样，在画图过程中，既加深了学生 对概念的理解，形成了表象，又进一步发展了学生的空间 观念。 二、注重实践体验是培养空间观念的重要途径。 1、在观察、操作中感知，以形成清晰、正确的表象 皮亚杰说得：空间观念的形成不像拍照，要想建立空 间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过 程，只有在这样的过程中，学生才能把握概念的本质，建 立空间观念。 学生认识各种几何形体的特征，理解各图形的面积， 体积计算公式的来源，都需要借助于直观演示，动手操作 等感知活动来完成。在长方体的教学中，我按照儿童认识 事物的规律，引导学生得用各种感官，参与观察、动手操 作等感知活动，帮助学生形成长方体的表象，得到正确、 清晰的概念。先引导学生观察粉笔盒、三角柜、篮球等 清晰的概念。 先引导学生观察粉笔盒、 三角柜、 篮球等, 说明这些物体的形状是立体图形，