支援南亚裔学生校本小一中国语文课程改革-CACLER.PPT

* 核心單元：閱讀 能識別句號、逗號、問號和感嘆號，並了解它們的一般用法 能理解課文中詞、句、段的意思 能理解課文的內容 能理解句子、段落的主要訊息 能找出句子、段落的具體訊息 * 核心單元：閱讀 能閱讀簡單的兒童讀物 在教師的引導下，學會在閱讀中積累常用的詞語 * 核心單元：閱讀 教材： 《愉快閱讀》系列（簡化版） 其他備有錄音帶或光碟的故事書 * 核心單元：閱讀 教學活動： 小組討論和分享 即興劇 用中文介紹自己的民族文化 用中文介紹自己閱讀過的、有趣的圖書 閱讀比賽 * 核心單元：寫作 * 核心單元：寫作 目的： 配合和鞏固說聽、識字和閱讀教學 增加運用文字表達自己的機會 訓練寫作的能力 掌握基本的寫作策略和方法 培養對寫作的興趣 學習解決寫作困難的方法 * 核心單元：寫作 目標： 喜歡心理詞彙寫作 嘗試在心理詞彙寫作中運用所學到的詞句 願意在生活中用漢字作簡單的書面表達 在教師的引導下，學會使用句號、逗號和問號 * 核心單元：寫作 能寫意思完整的句子 在教師的引導下，能根據圖意寫幾句簡單的句子 能自由寫作 能在生活中用漢字作簡單的書面表達 * 核心單元：寫作 教學法： 綜合高效寫作教學法 創意寫作教學法 情意寫作教學法 心理詞彙寫作 * 核心單元：寫作 教學活動： 學習不同的寫作策略 學習不同的創意思考方法 同輩互改作文 重點批改 * 核心單元：多元文化 * 核心單元：多元文化 培養倫理道德，並在生活中加以實踐 了解傳統的節日和風俗習慣 認識傳統的文化藝術 了解著名的歷史人物、歷史故事 * 其他目標 培養學生的思維能力 培養學生的自學能力 培養學生借助資訊科技進行學習的能力 培養學生社交技能與情緒管理的能力 * 教材編寫 * 編寫教材的原則 體現課程理念，實現課程目標 符合兒童身心發展，照顧學習差異 結合生活經驗，體現童心童趣 編寫或搜集多元化的教學材料 體現開放性、靈活性的特點 結合資訊科技，擴闊學習層面 * 分組方法 * 分班方法 平均分配能講廣東話及不能講廣東話的學生，到不同的班上 * 分組方法 雙語沉浸模式（Two-way immersion） 座位以小組方式安排 小組內一半學生能說廣東話，另一半學生不能說廣東話 廣 巴 印 廣 廣 尼 * 處理個別差異 * 處理學生之間的個別差異 增加或減少識字量 靈活處理課本 教學內容有不同的深淺程度 練習有不同的深淺程度，或加入挑戰題 增加課時 多進行心理詞彙活動 * 處理學生之間的個別差異 鼓勵學生探索 （開課初期）默書不打分 容許學生用不同語言表達自己 計算學生個人的增值率 多請學生參與課堂示範或朗讀 * 教學進度 * 教學進度 建議： 9月：說聽、認字、寫部件 10月：說聽、認字、識字、寫部件和寫字 （再視乎學生的進度決定教學進度） * 評估 * 評估：識字 前測：2008年9月初 中測：2008年12月或2009年1月（第一個學期結 束後） 後測：2009年6月（第二個學期結束後） * 評估：識字 測試項目： 尋找及辨認部件 心理詞彙 分辨字形 分辨讀音 * 評估：中國語文綜合能力評估 前測：2008年10月初 中測：2008年12月或2009年1月（第一個學期結 束後） 後測：2009年6月（第二個學期結束後） * 評估：閱讀 測試項目（TSA 小三試卷）： 閱讀理解 寫作 說話 聆聽 視聽資訊 * 支援南亞裔學生：校本中一中國語文課程改革 香港大學 教育學院 中文教育研究中心 * 課程 * 課程 根據「綜合高效識字法」的識字理念編寫的課程 根據非華語學生的生活經驗而編寫的課程 根據語體而編寫的課程 各參與學校可按校本的情況、學生的學習興趣和能力，選擇上述任何一個課程，作為改善校本中一中文科課程的基礎 * 以「綜合高效識字法」為例的課程 根據「綜合高效識字法」的識字理念，改革校本的中一中國語文科課程，以協助南亞裔學生學好中文。 保留多元民族文化，同時學習中國文化。 提升學生的說、聽、讀、寫能力。 提升學生學習中國語文的興趣。 * 課程方向 * 課程方向 兼顧語言能力的培養與中華文化素養的提高。 注重中國語文的實用功能。 遵循第二語言學習的規律，提高學習效益。 重視學生之間的個別差異，發掘學生的潛能。 發展學生的思維能力。 * 課程總目標 提高學生的語文能力。 提高多元文化和中華文化的素養。 培養學生的共通能力。 培養學生積極、自主的學習態度。 教導學生學會學習。 * 課程總目標圖示如下： 課程總目標 共 通 能 力 文 化 素 養 學 習 態 度 學 會 學 習 語文能力 語文能力的綜合運用 聽 說 識 字 與 寫 字 閱 讀 寫 作 * 學習序列 * 學習序列 聽說 識字、寫字 閱讀 寫作表達 愉