课件_教师教学技能训练.ppt

【鉴赏】遇到学生答题或发言、说话脱轨的现象，通常老师都采取不予评说，让这位学生坐下，再请另一位来口答的办法，直到有正确回答为止。但是这位教师没有如此。学生的回答虽然出了轨，但其中也包含着可以解题、达到主题目标的因素。如果教师一听不合乎自己期望的回答，便心中一片茫然，不去细想，就不会发现其中含有的可利用的因素，也就不会有这么机智的引导了。借助学生的答案来个巧妙“转变”，加以简单的提示，唤起学生的记忆，激发起学生的兴趣，既活跃了课堂气氛，又解决了教师提出的问题，这是问答应变艺术的一个重要操作技术或技巧。 二、漓江绿水（小学语文） 师：（上《桂林山水》课）漓江的水绿得像什么？ 教师备课时设想学生会按照课文上回答“像无瑕的翡翠”，但实际情况却不是）。 生：绿得像青梅酒。 师：（青梅酒也许真是绿的呢？这样，学生的回答也是正确的。教师于是在这里来了个临时更动，放弃原来的准备，顺着学生的回答再提问）老师不喝酒，见得也很少，青梅酒真是绿的吗？ 生：是的。我爸爸常常喝酒。我亲眼见过他喝的青梅酒碧绿碧绿的。 师：大家知道，多喝酒人会醉，那么望着这青梅酒一样的漓江水人会怎样？ 生：漓江水绿得像青梅酒，令人心醉。 生：望着漓江的绿水，就像喝着青梅酒，叫人醉而忘返。 【鉴赏】教师本来的教学目的是想使学生通过“无暇的翡翠”来感受漓江的绿与美；而学生既然通过“青梅酒”也能感受或更能感受到漓江的绿与美，那就应该果断地放弃原来的构思，顺着学生的思路把他们推向目的地。而且教师在这里还进一步发挥了“酒”的特性，与漓江美景醉人的特点自然联系在一起，使他的应变获得了比预期更好的效果。教学的思路引导操作和逻辑操作技术在这里得到了高度灵活的运用和发挥。 三、给学生以表现的空间 一年级的语文课上，桂智敏老师在教gua和hua拼音，让学生寻找生活中这样发音的词。孩子们七嘴八舌地说：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然，一个调皮的孩子站起来大声地说道：“傻瓜。” 全班学生都望着桂老师，看看老师会有什么反应。她一笑：“同学们，你们知道的瓜还真多，你们的瓜都能吃，可他的瓜跟你们的不一样，这个‘傻瓜’不能吃。可桂老师还就欣赏这个不一样的‘傻瓜’！”孩子们都笑了。有了这个“傻瓜”的出现，孩子们更大胆了，他们为hua组词的时候，一口气说出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老师笑着问：“你们还能想到什么特别的花呢？”“烟花、火花、天上飘的雪花。”一个女孩子笑着说：“还有我们班王泽宇想妈妈时脸上挂着的泪花……” 欣喜于这个“傻瓜”也感动于这个“泪花”，桂老师的激动溢于言表：“尊重孩子的个性，给学生以表现的空间，就能聆听孩子们思维跳动的乐章，就能在课堂上发现成长的快乐。” 第八章 课堂结束技能 【技能要点】 课堂结束作为课堂教学的最后一环，是对整节课的总结概括、提炼升华和深化拓展，具有画龙点睛的作用。 一、基本要求： （一）基本内容 知识与技能； 过程与方法； 情感态度价值观 （二）基本类型：封闭型，开放型 （三）活动主体：教师，学生 二、基本方式 总结全课，归纳系统 分析比较，辨析求新 抽象概括，深化升华 启发诱导，体验励志 巧设悬念，引申拓展 自我总结，交融启发 面向过程，由表及里 思考与讨论：列举你难忘的课堂总结。 综合应用 注意：课堂结束的核心是总结，总结的基础是概括，概括的前提是挖掘，挖掘的前提是高深的知识素养；从现象看到本质，从具体看到一般，从局部看到整体。 【案例分析】分析评议下列课堂结束案例： 案例1：小学语文《生命 生命》的课堂结束 同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目？她在强调什么？她想提醒我们什么？ （生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号） 齐读题目：生命 生命 是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到： 生命是宝贵的，要热爱生命，读课题——生命 生命； 生命是短暂的，要珍惜生命，读——生命 生命； 生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读——生命 生命； 课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读——生命 生命 案例2：小学数学“可能性”一课 师：我们已经知道了生活中有一些事件的发生是可以确定的，而有些事件的发生是不确定的，今天，我们了解了“一定”、“不可能”、“可能”等词语，你能选择合适的词语把下面的句子填完整吗? 太阳从东方升起。 鸭妈妈生出小鸡。 明天会下雨。 生：我知道!太阳肯定从东方升起。 师：还可以用什么词表达同样的意思? 生：大阳一定从东方升起。 师：说得真好!还有呢? 生：鸭妈妈不可能生出小鸡。明天可能会下雨。 师：你